保持佛性 度他度己

        有人说，教育就得静待花开；也有人说，教育是一门慢的艺术，好比牵着蜗牛散步。总之，施教者就应该放慢脚步、俯下身子、付出耐心，因材施教，不可急功近利、拔苗助长。工作中常常有一种想法，有些孩子的出现是不是就是为了帮助你完成一场自我修行的？曾几何时，我们会在追求高成绩、高业绩的同时失去自我，每每此时，都是孩子们的那种“真”才能及时唤醒自己，帮助找回方向。

        一年级第二学期，新转入一名男生，长得白白净净、虎头虎脑，简短的交流，发现他憨憨的声音还挺好听的。随着教学工作的逐步推进，我慢慢发现，这个孩子就是来帮助我完成修行的。他对于数学的认知就像一张白纸，不会数数，谈不上思考与计算。数字对他来说只是一个象形符号，并不能和实际生活中的物体个数相对应。所以你的教学方法根本就不适合于他，你所谓的算法多样化只能让他眼花缭乱，你说12里面有1个十和2个一，他只会觉得莫名其妙。在他面前，所有的“循循善诱”都显得那样的苍白无力，唯一能做的就是保持“佛性”、静待花开。

        突然有一天，我发现他能按时上交作业本了，而且书写工整，对错参半，批阅之后也就不以为然了。主要是因为我曾看见他在抄袭同桌的作业，然后完成上交。又突然有一天，我站在了他的身后，仔细观察他在认真书写，再一看，发现他写字速度还蛮快的，铅笔在他的手下快速移动，行云流水之下，作业本上留下了一行行工整漂亮的数字。数学是需要计算出正确答案的，俯身细看，发现算式后面的得数竟然是正确的。这次他真的没有抄袭，白净稚嫩的小手指头一伸一曲的，嘴巴小声地数数，之后一个数字就写到了作业本上。它是什么时候学会计算的呢？他在用什么方法计算呢？我仔细观察着，几道题功夫，既然没看出个所以然来，然后小心翼翼地，装作若无其事地从他身边走开。之后的日子，我对他的关注也越来越多，发现他虽然还不能和其他孩子同步思考，每数一个数都是从1开始，学会了今天的计算却模糊了昨天的方法，但他脸上经常洒满阳光，温暖相伴，快乐成长。

出淤泥而不染

        日复一日，一学期已经接近尾声了，为了对他有更多的了解，以改正错题的名义，把他请到了办公室。打开作业本，找到错题，重新书写。这次让他做的是两位数减一位数的退位减法，只见他流利地抄题，然后伸出小手开始数数，个位上的数算出来了，十位上的数算出来了。“你怎么算出来的呀？给老师说说。”他一言不发，显然无从说起。为了再探究竟，我又给他写了一道雷同的题，让他再次计算。只见他又伸出小手，数了一下，接着用左手大拇指掐了几下其他几根指头，就算出得数了。出于好奇，我再次问他：“给老师说说你的方法呗，我都没看出来你是怎么计算的，老师要向你学习。”他嘴角微微向上翘起，露出了一点轻轻的微笑，还是不说话。我并没有就此停下，其他类型的题，他会做吗？又会怎么计算呢？于是我又写了一道加法题，这次，他根本没看运算符号，继续用退位减法的方法来做，经过提醒，他才改变计算方法，和我一起算出了加法得数。与此同时，我也很快意识到，对于他的教育，还不能操之过急，得慢慢来。然后鼓励他要好好学习，下次来了一定要给老师讲讲自己的做题方法，之后他诚恳的点了点头回去了。

        对于这样一个还是一年级的孩子来说，世界充满好奇，一切显得那么美好。所以我只能小心翼翼地呵护，满怀深情的守望，恰逢时机的赏识。因为在为师的道路上，我们要做的就是时刻保持自己的佛性，度他度己。

人之初，性本善