谈话交流学过的童话故事有哪些，说说童话的主要特征是什么？引出今天的学习内容，《皇帝的新装》。接着，提问这件新装是什么样的用一个词来概括 。当学生说到它有神奇功能时，让孩子们换个词来表达。
浏览课文，说说课文里一共写了哪些人去看新装。学生自由表达后，教师概括：课文写了四次看新装。一是，老大臣去看；二是诚实的官员去看；三是，皇帝自己去看；四是全城人去看。这部分是真正的学习开始。31
接下来，在这里教师引用了一个文学作品中的常见的结构方式和表现手法——场景叠加。通过举四大名著中的例子，让学生了解这种方法的广泛应用。《水浒传》中的三打祝家庄，《三国演义》诸葛亮七抓孟获，《红楼梦》刘姥姥三进大观园。再次强调，场景叠加一定要在相同中写出变化。并引导学生关注文本中的几个场景，相同点在哪里，有哪些有变化，并引导学生关注文本中细节描写。尤其是本文用语言的方式写心理。32
深入细读圈画每个场景中的关键语句，请同学们说说对这些语句的理解。老大臣去看的时候说“愿上帝可怜我”他发现自己看不见自己竟然是个蠢货，不正直的他还怕失去做不成官了。“难道”他不敢相信自己看不到，表明了他的担忧。“注意”“照样”诚实的老大臣已经准备要欺骗皇帝。第二个诚实的官员来看是觉得滑稽。皇帝来看是简直是骇人听闻，因为皇帝无法接受，实在无法理解，我怎么看不到呢？如果全城人知道，岂不是天大的笑话。
此时教师小结：通过对关键词的品读，发现用相似的场景，相似的内容来构成情节，同时又在相似的场景处写出丰富的变化，而这个变化最丰富的就是不同人的心理。34
引导学生以皇帝的口吻写一段独白，看看谁最能写出皇帝复杂的心理，既要依据课文又要发挥想象。此时，老师给出了任务框架：让学生结合课文第5段（愚蠢和不称职），第19段（带着先他去看的两个大臣）和最后一自然段的文本（他似乎觉得老百姓所讲的是真的）进行想象并完成。
通过几个任务的完成，通过转换视角，欣赏到了作品的离奇荒诞而又非常合理的奇特想象，你觉得这是一个怎样的皇帝？对人物品格进行概括，抓住文本核心。
这不仅是皇帝的特征，而且是一类人的共同性格特征。你觉得这篇童话中的人物可以分为几类？学生自由分类以后教师概括，课文中的人物最简单，最严谨的分为两大类：骗人和不骗人。
通过讨论得出：人要坚守童心是不容易的，人要说真话，说出真相，是需要勇气的。38
当孩子说皇帝没有穿衣服的时候，其他人认同他的观点吗？从哪里看出来的？全城人一开始看到新装的时候是什么样的心理？找出相应的句子。引导学生结合标点符号更好地理解。【这也是关注文章细节描写的一个侧面】39
并不是每个大人都能改变的，童话中最不愿意改变，始终不敢面对真相的就是皇帝。安徒生一生都致力于童话创作，用他的作品呼唤童心。安徒生的童话不仅是写给孩子看的，还是写给成人看的。一个一辈子都读童话的人，他的内心，他的生活一定会更加美好。40
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