现在是2023.9.20，晚上9.28，记录今天。
今天又是忙碌的一天，上午去磨课，下午回来三节课，全部弄完正好是下班时，感觉身体和脑袋格外疲惫。
上午磨课时，我们正好在讨论下周区级展示活动的流程，突然被安排了一个5分钟左右的展示，讲讲在这个项目中的成长与收获，一开始听到时我有点反感这件事，不想上台，不想过多参与，但是后来我还是接受了这个安排，并且开车回学校的路上，我竟然还有感而发。
可能这次的展示，也算是我对于这两年参与这个项目的一个总结吧。我有一点思路，先记录下来。
参与到这个项目是个意外，可能是孟老师觉得我作为信息老师，应该是比较懂信息技术的，而这个媒介信息课程，从直觉上看，需要一定的信息技术基础，所以我误打误撞参与到了项目研发和实施的全过程中，也正是这个意外，让我在这个项目中从迷茫到逐步清晰，收获了很多。
在项目开始之初，孟老师给这门课程的定位，就是要以素养为导向，弱化技术的学习，提升学生在新时代的媒介信息素养，但是当我们拿到了“xx媒介信息素养”的目标，我们都很懵，目标表述很抽象，项目组的老师们难理解、难具化、难分解，如何从素养目标出发，形成学生积极参与的课堂活动呢？从素养到课堂教学设计的这条路径该怎么走？
理解素养与设计教学，其实是一个双向奔赴的过程。
在教学设计与课堂实践时，作为项目组成员，我发现团体的力量可以化解一切困难。
当我们完成第一辑课程内容时，我对其他老师设计的内容了解并不透彻，我有很多困惑，教学环节间有什么逻辑？教学内容为什么这样设计？它背后指向的媒介信息素养是什么？这些学习内容覆盖了所有的素养目标吗？我脑子里都是问题。于是项目组的伙伴们开展了背靠背头脑风暴，每位老师选择非自己设计的主题，以媒介信息素养目标为锚，对教学的每个环节进行标记，最后再由本主题的设计者结合多位老师的标记重新梳理本主题的素养目标，并完善教学内容。在这个过程中，我们一起复盘了素养目标与课程内容的闭环关系，我也进一步理解了老师们的精心思考与设计，这个过程烧脑又磨人，但是和志趣相投的人一起头脑风暴，更容易迸发出智慧的火花。
记得在实施课程时，项目组分别进行了课堂教学研讨，我研讨的主题是《声光探秘》，在课堂上如何激发学生使用多种媒介制造声音来表达自我，是我最想改进这堂课的地方，这时项目组老师们毫不吝啬地为我指点迷津，如英语学科高老师提出的多模态学习，在课堂中提供多种形式的媒介资源，给学生更多输入；拓展学科陆老师为我设计了本课的工作任务，希望让学生更主动地参与到课堂中；数学学科何老师为我模拟出一个开车的场景，贯穿整节课；张老师另辟蹊径提出将情绪词语引入声音表达，让声音承载更多的故事等等，我一下子收到了十几条有意义的改进方向，多到无法取舍。我想，这就是团队的力量。
暂时先写这么多，后面慢慢改…
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