《花边有多长》一课，实际上就是如何求长方形的周长。是在学生认识了长方形，了解长方形特点学会了测量，了解一些测量单位，并对周长已有了认识基础上进行教学的。重点是引导学生在自己试算的基础上，比较不同的计算方法，明确不管用哪种计算方法，都是求长方形四条边长度的总和，使学生熟悉长方形的周长概念。下面，我谈谈自己在教学这部分内容时的点滴反思。
一、联系实际，创设问题情境。
生活是学 数学的大课堂，是探索问题的广阔空间。在教学中我有意识地还原数学知识的生活背景，把数学知识与生活、学习、活动有机地联系起来，这样既符合知识产生和发展的规律，又符合学生的认识规律，从而增强学生学好数学的内驱力，使学生在身临其境中全身心地投入学习。根据这一理念，在本节课的教学中，我创设了结合“迎新年联欢会”淘气要布置教室，让同学们给长方形的黑板贴花边的情境，让学生在观察活动中理解“要知道需要多长的花边，就是要求长方形的周长”。在课堂上，当我提出“应该怎样才知道花边有多长？”这问题时，学生马上提出：量一量就知道了。我反问：“那能通过计算确定要买多少花边吗？”“能，只要量出一条长和一条宽是多少就可以了，因为长方形的对边相等。”顺理成章，我高兴地给出：黑板长34分米，宽12分米，那可以怎样求花边长，让学生先自己试试，再汇报，对比每个同学的想法：这样做可以吗？谁的方法更简便。通过交流合作，让学生在一起探讨中学习，解决问题的方法更多样，思维因有“摩擦”而碰撞出美妙的火花。这样不但加深了对周长概念的理解，并由此展开了对求周长的策略的探究，激发了学生的学习兴趣。
二、注重算法的多样化与思维的灵活性。
这节课在总结出长方形周长的计算公式后，我不是硬性地规定学生一定都要用最简便的方法计算，而是尊重学生的自主选择，让学生在探索体验中学习，在独立思考、相互交流中逐步提高，不断发展。
三、算理的理解是课堂该唱的主题曲。
本节课主要是让学生掌握长方形的周长公式，如果我直接给学生一个长方形周长的计算公式，一节的强化训练也可以让学生把相应的知识巩固下来，但这是下策。因此，我决定利用多媒体对一组长与宽的和刚好是周长一半，清晰地展现在屏幕上，利用直观的表象，让学生看透，说透“长加宽”只不过是周长的一半，如果要求周长，必须还要乘2。通过这样的教学，学生在后续的练习中，对周长问题的解决显得轻松自在，应该把功劳归于强化、细化对教学重点的理解。
四、分层练习，逐步深化。
一堂课不仅要有引人入胜的“序幕”，更要有扣人心弦的情节，只有情节精彩、余味无穷，才能把学生的注意力引向深入，积极投入到新知识的探究中，让学生在探究中丝毫没有“累”的感觉，把兴趣的培养贯穿于整个教学过程。我设计练习时尽量使学生“走出”课堂，“跳出”文本，回归生活，在课堂与生活之间架起一道彩虹，采用如下四部分：第一：判断题；第二：利用公式求周长；第三：一块靠墙的长方形土地，给出它的长和宽，让学生计算要围多长的篱笆；第四：引导学生把一个不规则的图形，变成长方形后，再计算其周长。
五、课堂气氛活跃，师生关系融洽。
教学中，我为学生创设了宽松和谐的学习氛围，我始终以商量的语气与学生交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合作者与学生处于朋友关系、平等状态。由于有这样民主和谐的学习氛围，所以课堂气氛活跃，学生主动学，乐意学。
总之，今天的教学不再是教师精心设计教案的演绎过程，也不是一种简单的“告知”，而是一种学生通过学习实践，实实在在“亲身经历”的过程。使学生在亲历实践的体验中，在自主学习的过程中，在合作交流的氛围中，真正理解和掌握知识，形成技能，使课堂焕发出生命的活力，使学生成为学习的主人。
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