强扭的瓜不甜，这是四海皆知的道理。然而，生活中我们经常见到强扭的瓜，甚至成为强扭的助力，根本就不在乎瓜甜不甜。如果瓜的甜度与瓜的存在价值成正比，那么，忽略瓜的甜度而强扭，就是在抹杀瓜的存在价值，那么，助力的价值怎么体现？
好吧，随便乱讲几句，是因为外出学习，听到专家讲“跨学科主题学习”，他提到“内驱成长”，很有感触，就想到“强扭的瓜”。如果把瓜换作学生，是不是我们的孩子学习状态的真实写照？心疼孩子一秒钟，我又会回到现实中，问一问：打破强扭，促进内驱，我做了哪些努力？我还能做什么？
作为班主任，关注学生全面发展，培养学生终身受益的品格、习惯与能力。激发内驱力的最主要的方式之一就是开展活动。一个班级，有了好的活动，就会有活力，有活力是因为好的活动能激发学生的好奇心和探究欲。
作为语文老师，关注学生读写习惯的养成，培养学生对语言的敏感，对生活的敏感，对这个世界的敏感，高质量的输入与输出，形成良好的生长闭环，学生才会热爱生活，热爱生命，学生的生命因语文而绽放。
作为管理人员，学校的办学理念，课程设计与实施，学生评价的设计与应用，学校环境的打造，学校文化的形成，都和学生内驱成长紧密联系。其中的核心，“以人为本”，“学为中心”。“以人为本”就要研究人，尤其是儿童成长的规律，寻找激活学生内驱力（孩子天性就有好奇，有内驱，只是被不当的教育吓得沉睡了）的方法。“学为中心”就要研究学习的底层逻辑，学习是怎么发生的？人是怎么学习的？学生是怎么学会学习的？环境会对人产生何种作用？如何链接多方资源？如何与时代同频？与人工智能共舞……
问题越来越多，忽然想到了何兄的办学思想研讨会，我要参与对话，到底说些什么呢？虽然我不反对别人提炼教学思想，但是古今中外，真正能称得上“思想”的有多少？我们老老实实地把那些经典的教育思想发扬光大，让每一位学生真实受益，已经是很了不起的事。如果一所学校真的能激活学生的内驱力，让学生爱上学校，爱上学习，自主成长，我倒是不在乎取一个什么名，至于建立一个所谓的体系，也没有那么重要。
再一次回到培训现场，专家还在海阔天空地聊。再悄悄瞟了一圈现场学习的老师，一看他们的坐姿和眼神就能感受到，有学习内驱力，想要主动成长的人并不多。大家都面露疲态，特别需要放松休息。如果没有强烈的内驱力，专家讲什么都没有用。
虽然，我是带着内驱力去成长的，但是也开小差了。因为专家闲聊了一个多小时，批判了课堂批判课程，批判了老师批判孩子，大有“举世皆浊我独清”的感觉。一个多小时后，他还说自己很有逻辑，没有跑题。后面的内容倒是我很喜欢的东西，从PPT里看，讲座的学术海量很高。可惜他为了让大家弄懂一个概念，又花掉了一个小时，还说自己后面很精彩的案例和做法，只能匆匆带过，因为他说只要弄清楚前面的为什么和是什么，到底怎么做不重要。似乎这个话我以前也认同。现在完全不认同。学习新东西，光是知道是什么为什么，并非真的懂得，只有放到做法里，看别人的做法，想自己的做法，再亲自动手做一做，再抽象到理论上回看学过的内容，才会从“知道”的层面逐步走向“理解”。
内驱力不一定会时时发生作用，神仙也有打盹的时候。凡事没有绝对的好与不好，主要是看运用在什么样的场景里。
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