好的，学习评价能够产生促进学习的行为。而形成性评价被认为是一种能促进学习或者教学，在教学过程中实施的评价。形成性评价之所以具有形成性，是因为它能立刻用于调整学习，从而产生新的学习。尤其是做业务，根据学生的学习需求确定下一步教学，进而涉及聚焦型教学，并配以提供反馈的练习。所有形成性的评价，有一个共性，那就是工具本身并不能被称为“形成性”。只有根据需要运用收集到的信息来调整教学和学习，才能贴上“形成性”的标签。
学习评价其策略，代表了一系列连接评价和学习的教学活动。他们倡导的实践与传统的评价信息运用不同，传统的做法是把评价和测试，测试和成绩联系起来，这些评价时间并不能让成绩侧重的记录更好。相反，去策略使我们更多的去思考什么是评价和能够完成什么这两个问题。
所以说我们工作教学中，当学生的作业和成绩表明，他需要重新学习时，我们要做点什么。这就是所谓能知，更要能行动！
总体来说，看过书之后，我有一个深切的感受，就是要学后习，习后行，知行合一，理论实践相结合，推进专业素养的提升。
不管在阅读中，还是在实践中，要不断的追问：问题是什么？问题到底是什么？到底为什么？应该怎么办？要善于追问教育的问题和教学的问题，质疑批判超越自我专注的执着于思考问题，才能体验到工作和研究过程中带来的激情和自我实现的成功感。
关于评价这个问题，关键在于“研”。还在于“寻找”：寻找问题背后的问题；寻找力量；寻找资源；寻找同道，借势——国家对教育评价改革的东风，借智——焦老师、闫老师、李老师的智慧引领，借力——项目组同仁们的凝成一股绳的合作共享。把一个个散乱的“珍珠”串成一条美丽的“项链”，从而将学到的知识系列化、序列化。
更多的时候，人之所以痛苦，不是因为我们不具备这样的实力，而是在心理上默认了一个“不可跨越”的高度限制。
德国哲学家尼采以三种生物：骆驼、狮子、婴儿来譬喻人类精神的三个变化。
骆驼需要别人牵着它，告诉它该去哪里，该做什么；而狮子由自己做决定、对自己负责；然后再到婴儿阶段，尼采这样描述婴儿：“婴儿是纯洁，是遗忘，是一个新的开始，一个游戏，一个自转的车轮，一个肇始的运动，一个神圣的肯定。”
小的时候也是被父母牵着，长大以后，到学校被老师牵着，工作被老板牵着，那就很难有所作为。
所以教育最重要的是，让一个孩子尽早地从骆驼变成狮子。
我觉得我自己觉醒了。
所以在我们成长的过程中，为最坏的情况做好准备，也为最好的情况敞开心扉。
热爱工作，不负韶华。做一个有高尚追求的人。足矣。
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