课堂内学习英语的时间少，这应该是全国学生的现状了。包括学者也是知道的，小学英语课是一周三节课，在我们学校，因为有一些如“信息技术”这类科目没有开设，所以也是以英语课的形式存在，一周英语课得以多一节课。
总是想着如何让英语课偶起来，能够让孩子们不那么无聊的学习知识，但我想大概知识的学习其实还有有一些些无趣的，比如让学生讨论自己喜欢的话题，可能时间久了他们的讨论也会变成形式。
英语作业的布置，有的时候我们想着让作业类型丰富一些，但是总有孩子将其不断简化，比如布置的跟读作业，孩子们会默认为可以不读。写的作业，也总是有拖拉的人，当然我们还是应该看到大多数的孩子是配合的，所以，这也是我们不断努力的动力吧。
第八章的第二节，鲁教授指出课外教学活动包括：课外作业、小型活动和大型活动。
课外作业的目的是为了巩固所学，但是鲁子问教授对作业这个概念的界定是学生为达到学习目标而对课堂已学未会内容的深化开展的学习活动，其特征是同继续学习而深化教师讲授、学生观察与体验中所初步建构的知识、能力、态度。
什么是已学未会？当节课上学的内容，就是已学的，但是这些内容不是每个孩子百分百都掌握的，比如我们今天上课学习的是六年级第一单元，单词是关于地点的名词，有部分学生暑假已经预习了，他们自然是会了的，但是还有一小部分孩子不会，那么这个时候我们布置作业就不能让所有同学会读单词，而是应该体现分层的原则。所以，我觉得已学未会，这是我们老师需要了解学生的学习情况，进而布置我们的作业。
课外作业不应增加学生的课业负担，应有效促进学生学习，既要有效，更要高效，真正成为有质量的课外作业。
对于此，鲁子问教授指出：有质量的课外作业首先要有意义；有质量的课外作业应该遵循深化学习的机制；有质量的英语课外作业必须呈现新情境；有质量的课外作业具有合理的评价指标；有质量的课文作业应该有温度。
在小型活动部分，我觉得鲁子问教授举的例子特别好，所以在这里直接搬过来复制了。
(1)发口令做动作:教师发指令,学生做动作来表现理解程度,教师再用多种新的常常是幽 默的方式来重新组合指令,一旦学生能自己表达,就反过来由他们对教师发指令或互相发指令, 特别是在课间休息时,学生之间仍可以进行这种游戏。
像这个游戏在我们的英语教材上也是有的，当然我们也可以将其演变为“Simon says ”,学生不仅要思考动作，也要注意听老师的指令。低年级的孩子们很喜欢玩。
(2)传话游戏:可利用学生在教室里的座位按横排或竖列来进行比赛,也可以每两个横排 或两个竖列为一组。教师或学生代表低声对每组的第一个学生说一个单词或句子,要求依次低 声传下去,由每组最后一个学生起立大声重复,传话又快又准的为优胜。在一个时期后,传话的 内容可以逐渐增加,难度可以逐渐增大,以便锻炼学生的听说能力。
(3)动作猜谜游戏:一组中的一个学生做表意动作,模仿某一动物或动作,另一组学生必须 用英语说出是何种动物或动作,表意动作也可以是表示大家熟悉的内容,要求对方用英语说出。 如:在教"dog"一词时,模仿其叫声,再要求猜出,并大声说出"dog"。
这个游戏也是孩子们喜欢的，特别类似于我们在综艺节目上看到的我来比划你来猜。孩子们可以将动物的特征与英文进行对应。学生们为了让同伴猜对，会刻意把动作做得更形象，而猜的过程中，也会主动回忆学过的短语，语言记忆在互动里变得格外深刻。
(4)自我认识:参加者每人背上贴一张小纸片,纸片上写着一个人名或一个物品,物名最好是教 室内能看到的东西,但每人并不知道自己背上的小纸片写着什么,游戏开始,大家就在走动中互相提 问,要求对方用Yes或No来回答,当猜出自己背上的小纸片上的内容时,就可以把纸片拿下来。
(5)单词接龙:教师或一个学生给出一词,其他学生接上另一词,要求该词词首的字母与给 出的词尾的字母相同,依次接下去。这种游戏有助于增加学生的词汇量,同时也可以帮助他们 复习巩固所学过的单词。
看到这些小型活动，其实我们可以明白好的英语教学不需要复杂的形式，而是要把 “小活动” 做细、做透，贴合学生的天性与需求。这些活动就像一个个 “语言小场景”，让学生在轻松的氛围里积累知识、锻炼能力，不知不觉中把 “学英语” 变成 “用英语”。
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