12月18号在将官池小学听了两节复习课，对我启发很大。因为自己平时也忽略了对此课型的探索，复习时只是一味地机械式的对字词、课文进行回顾，并未系统地进行整理检测。
两位老师从不同角度对此课型进行了尝试。张丽老师以六年级上册第六单元为例，抓住本单元的语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”检测学生对本单元语文要素的掌握。先让学生自主学习《“能吞能吐”的森林》，想想文章的主要观点是什么？找出关键句为检测，让学生发现在找关键句时有什么困难，从而帮助学生复习找关键句的方法，并把握关键句，了解文章的主要观点。
对于张丽老师这节课，我的评价是新颖有思路。通过语文要素入手，检测本单元语文要素的落实情况。可能有学生基础素质的原因在，这节课师生配合并不默契。建议是可根据学生的实际情况调整思路，可先进行复习，再迁移实践。对于老师的建议是在课堂上语言指向要明显。
第二节课是王莹老师以四年级上册第六单元为例，通过闯关的形式对本单元字词、重点多音字、写字、短语、语文要素（做批注）等几方面进行复习巩固。整堂课学生手里有一个学习单，提高了复习效率，闯关的形式调动了积极性，内容丰富，课堂充实。但是也有一些问题值得我思考，这节课的复习效果如何？老师是否了解学情？孩子缺失的内容又该如何补上？我认为这节课缺少检测，大多数为师问齐答，未真正了解学情；闯关是为了让学生看到自己的学习成果，从而激发学习兴趣，不是空有其表。本单元的语文要素是学会做批注，师在课堂上让学生进行了展示，但是也未能了解学生的掌握情况，其实可以同桌互相交流，看看同学的批注，并总结出我的批注和别人有什么不一样，这样或许会让学生有更全面的了解。关于学习单，老师的要求不明确，要求不到位，导致学习单的使用不充分，效果没有发挥到最好。
总之，两节研讨课让我对复习课有了初步了解，并对自己的日常教学有了指引。今后会根据自己学生的情况进行复习课的开展，与周边同事积极探索复习课这种课型到底应该怎么上。
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