课堂教学是“人——情境”互动的典型模式。在这一模式中，教学情境是促进师生的教学情感和教学行为产生的极为重要的因素。一方面，教学情境对有目的的教学行为是一个必要条件，如果要达到教学目标必须创设合适的教学情境；另一方面，教师对课堂教学情境有能动作用，能够对教学情境进行相应的选择与改变。当然，“人——情境”互动的重要前提是人与情境的和谐共存。换句话说，人的情感状态与当前情境要相符合，否则，当人面对当前情境时，就会产生消极的情感。
教师和学生是课堂教学这一特定情境中交际的两极，教师的情感和学生的情感会相互影响。但总的来说，教师的情感对课堂气氛起决定性作用。师生之间的信息传递，是通过言语和非言语的手段进行的，对信息的认知解释、评价形成了情感的基础。教室中，师生行为相互影响的明显例证是感染的作用。人的情感通常情况下是自然流露，但在特定情况下也有控制流露的情感，这些都形成感染源。情感氛围是一堂课成败的关键。
情感是一种特殊的心理过程，是伴随整个心理过程产生的心理体验和心理感受。有某种认知，就有对这种认知对象的心理上或主观上的体验和感受；有某种欲求，就有欲求满足中的愉快，或者欲求不满中的不快，甚至牢骚、激愤。
情感既发生在个人内心世界，又发生在人与人之间。不仅是对发生在自己身上的各种刺激反应的主观体验和感受，又是对发生在人际之间各种刺激反应的主观体验和感受。
情感对行为起发动作用，使行动活性化。情绪状态好，很容易开始行动，说动就动、说干就干，越干越起劲；反之，情绪状态不好，则懒于动，动也无劲。良好的情绪状态能够提高活动水准，所谓“临场发挥”，主要是或者说直接是情绪状态的作用。
情感对行为起定向作用，稳定行为方向。高尚的情感和平静的情绪，会使人们专心致志于某种目标，为实现既定目标去努力；处于不安、危害和恐惧状态下的行为，方向不集中。
情感对人际关系起纽带作用。建立人际关系靠沟通（信息传递），又靠人际纽带。心传、言传、身传、媒传在人际中四位一体，心传是传情，起感情纽带运用，言传、身传、媒传是传信，起信息沟通作用。言传、身传、媒传是有声有色、表达式的，侧重于表现；心传虽然无声，却传出深情、传出心意，通达灵魂。感情纽带作用比信息沟通更深入、更牢固可靠。
横向看，感情有两种状态，一是短时期起作用的情绪状态，包括激动、热情、应激等；一是持续起作用的感情状态，包括道德感、美感和理智感等。这两种形态是相互贯通的，感情作为隐藏在内的意识活动，无时无刻不通过情绪表达出来，而情绪作为消解或表达内心不快或愉快之感的外露心态，无时无刻不诉诸情感，两种形态在实际过程中是交叉的。
教学情感是重要的教育资源，师生的情感状态对学生的认知发展效果有极大的影响。同时，良好的情感又是学生个性发展的必要内容之一，只有让学生置身于较为完美的课堂情感氛围之中，才能使学生的情感得以健康的发展。
教师对教育行为和事件的结果的不同归因，导致他们作出不同的判断、评价，形成不同的认知，于是便产生相应的情感体验。教师要通过提高认知水平来调节教学情感，实现心理控制。
从情感的维度来处理教材和呈现教学内容，就是心理匹配。在教学中尽可能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性是心理匹配的实质。教师要充分挖掘学习的客观需要，使学生形成积极的情感状态：一是满足直接需要（在学习过程中得到满足感），二是强化间接需要（对所从事活动结果的需要）。（18.10.8《教育》）
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