共促提升

        单位进来的几个年轻人很有激情，有想法，有创新力。在她们的带动下，自己也更加自律、更加努力。

        所说的共促提升，是从今天红妹的一篇简书说起。

        上午，红妹索要我读书分享、工作总结的痕迹，当时没在意，把手边能发的给了她。当我向枫妹请教问题时，枫说红写了你，我才发现真被写了。真羡慕她的文笔，把工作生活中的再平凡不过的点滴小事写得韵味十足，这也才促使我把读书分享的内容梳理下来。

        我是一个特别喜欢清静的人，在工作学习，特别是读书的时候，更要一个非常安静的环境，这样才能边读边深入思考，专注的做这一件事情。我的分享内容大致如下:

        苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，第21部分《兴趣的秘密何在》。概括来说，经过脑力劳动(也就是思维)获取知识的过程，可以引发学生的兴趣。我从四个方面进行了阐述。

        1.人对万物的认识过程就是兴趣的源泉，你只要用心去观察，有真正的脑力劳动，发生了思维活动。就会有所发现。有些情况需要深入挖掘才能发现，这个深入挖掘的过程也是一个 兴趣点。也就是说，让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。结合到物理学科，物理是一门以观察和实验为主的学科。物理学中的探究试验，需要学生有目的的去经历一个规律得出的完整的过程。学生在探究一个规律的时候，首先要弄明白探究的原理，要选取哪些合适的器材，怎样设计实验，怎样进行实验，这就引发学生的思考。比如:物理学史中牛顿在亚里士多德、笛卡儿、伽利略的基础上总结出了牛顿第一定律。再比如:电磁学方面，安培在日内瓦做了这样一个实验：在一个水平放置的多匝线圈里，悬一圆周略小于线圈的铜圆环，铜圆环与线圈同圆心，在线圈附近有一马蹄形强磁体，当线圈接通电源时，观察到铜环发现生偏转。安培实际上在无意中制成了一个过阻尼冲击电流计，由感应引起的吸引和排斥，铜环的偏转是明显的。具有敏锐洞察力的安培在记录实验时写道：“如不承认在铜环中存在可以形成运动电流的少量铁的话，这个实验无疑证明感应能产生电流。”令人费解的是，安培在记述里作了轻率的结论：“感应能产生电流这一事实，尽管本身很有趣，但它与电动力作用的总体理论无关。”安培如此轻易地放过这一不同寻常的实验，所以说安培“坐失良机”。柤同的现象，科拉顿也做了一次，一次“成功的失败”。因为科拉顿的实验装置设计得完全正确，磁铁磁性足够强，导线电阻不大，电流计十分灵敏，在科拉顿将磁铁插入螺旋线圈时，电流计的指针确实是摆动了的，只是电流计放在了隔壁房间。也就是说，电磁感应的实验是成功了，只不过科拉顿没有看见，他跑得还是“太慢”，连电流计指针往回摆也没看见，有人说，这是一次“遗憾的失败”。当时科拉顿如果有个助手在另外那间房里，或者科拉顿就把电流计放在同一间房里看得见的地方，那么成功的桂冠肯定是属于科拉顿的。有人说，这是一次“真正的失败”。他想不到请个助手帮一下忙、或者把电流计拿到同一间房里来。事实也正是如此，所以说科拉顿“跑失良机″。法拉第总结了安培、科拉顿和他自己以前失败的教训，在1831年8月，观察到了电磁感应现象。这就说明对事物的认识过程中要通过观察进行深入思考，才能尝到成功的喜悦。学生体验到自己的劳动和成就这件事儿本身就是兴趣的最重要的源泉之一，与我们现在新课标中要求的三维目标是一致的:不仅要关注知识与技能，更重要的是要关注过程与方法。

安培“坐失良机”

        2.对知识的兴趣来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些结合点。也就是说，教材中的理论知识与实际的自然现象结合起来，引导学生不能只看到表面现象，要挖掘深层次的东西才能有新的发现。才能揭示出一种新的东西，激发起他们在自然界奥秘 面前的惊奇感。这种情感越能抓住少年们的心，他们就越加迫切的想要知道思考和理解。

科拉顿“跑失良机”

        3.兴趣的源泉还在于把知识加以运用，在运用知识解决问题的过程中，使学生体验到自己是一个发现者、研究者、探索者。如在教学中放手学生自己去探究某一个定律的得出过程或者应用知识解出某个较难题的过程中体验到成功感，更能激发他们的探究欲望。这就是说学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈，这种思考会带给学生的欢乐。

        4.第四个兴趣点就是广泛的阅读，阅读使学生的视野更开阔，思维更宽广，更易于学生理解他看到的东西和他头脑中已有的东西。 广泛的阅读会使学生感到这些知识是帮助他把头脑里已有的东西弄得更加清楚所必不可少的。

        以后要向她们学习:善于观察，勤于总结……