“课文品读”中，余老师分析了课文中单独出现的一个“告”字。且不管余老师对“告”字的分析，课文中反复出现的字词，是读课文时需要关注的，如《散步》中的“背”。
余老师分析了《杨修之死》可以教的内容。
1.通过读课文进一步了解小说《三国演义》。
2.课中语言积累。
3.了解写作知识:用多件事表现多个人，插叙，白描，照应。
4.欣赏段落表达:用精短的文字完整、生动地叙述一件事。
5.对“数犯曹操之忌”的六件事进行概括与分类，训练思维能力。
6.分析文中五个人物－－曹操、曹丕、曹植、杨修、吴质。训练小说阅读中对人物形象、人物性格能够进行初步分析的能力。
7.精读课文的八、九、十等三个段落。
梳理课文的学习资源，备课时可能都会想，但这样条分缕析梳理，自己从没有做过。一篇课文可以从哪些方面挖掘学习资源，余老师这里的分析，提供了一个典范。可以选文章，试着这样梳理一下，也是个锻炼。
针对这篇课文在教材中的地位，余老师设计的学习活动是梳理内容，分析人物。
一、课文内容梳理
分租分工，解决以下五个方面问题。
1.字与字音。
2.词义。
恃才放旷……
3.初步理解
（文意概括）
4.文章层次分析。
5.从文章第四、五、六段中感受故事的背景。
曹操观察曹丕、曹植的才干；曹丕、曹植之间存在着不可调和的权力之争。
二、人物性格分析
活动方式:教师示例，学生习得。
教师指导:本课在具体的事件中表现了人物各自不同的鲜明性格。学生自读课文，根据课文的具体片段，揣摩文中的细节，从以下人物中选出一个，就其性格特点写出自己的百字左右的分析:曹操、曹丕、曹植、杨修、吴质。
教师示例:
“曹操既杀杨修，佯怒夏侯惇，亦欲斩之。众官告免。操乃叱退夏侯惇，下令来日进兵。”这一笔中“佯怒”一词用得好。夏侯惇是大将，曹操是绝对不会斩的，“欲斩”不过是做戏给众人看，掩盖自己杀杨修的用心。寥寥几言，便点示出曹操奸诈、狡猾的个性。
教师再示例:
吴质形象分析
曹丕知道曹操打算立曹植为世子，就用大簏藏吴质于其中，载入府中议事。此事被杨修告发，曹操令人伺察。吴质想出一计:第二天用大簏装绢再入以惑之。使者搜看簏中，果然是绢，于是曹操怀疑杨修想陷害曹丕。故事在这里表现了吴质的镇定与足智多谋，表现出吴质大胆用计且推断准确的特点。相比之下，杨修在这样的斗争中可以说是空负才名。
学生思考、写作八到十分钟。
教师组织课堂交流活动并进行评价。
小思：
一篇课文可以挖掘的教学资源可有多个方面，但是课堂上到底教什么，不仅需要看课文本身，还需要看课文在教材中的位置，承担的作用。“弱水三千，只取一瓢”，也可以用在课文教学资源的选择上吧。
余老师的课堂总是扎扎实实，把看起来毫无光彩的字词学习放在课堂上。语言文字积累，是学生语文学习的基础，向余老师学习，这样的学习一定到轮到实处。
《杨修之死》这篇课文，梳理内容，概括事件，是比较常规的学习内容。这里，余老师还让学生从四、五、六段中感受故事背景。也许这样，更容易看出曹植杨修与曹丕吴质截然不同的性格特点，有助于下面人物性格分析中，更好地理解人物性格。
小说学习中，自己也会让学生结合语句分析人物性格，大多是结合人物描写方法来分析。余老师这里是写人物分析，百字左右，对学生分析能力的训练更有强度。有了老师搭建的示例做支架，有了“思考、写作八到十分钟”的活动时间，学生确实能够在一节课中得到锻炼，使自己的认识理解提升到一个新的高度。
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