摘要：
课程关注的，是一个个活生生的人。它所关心的，是这个生命最可能的丰富与卓越，而那些知识，将是作为这个生命获得成长的必要的道路而存在、出现的。
所以我们可以把这些讨论归纳为:
用两套教学大纲超越教材；
用课程思想超越两套大纲；
用儿童课程丰富学科教学；
对于今天的我们来说，后面几条也许看起来太过理想。如果周围的条件尚不成熟，我们不妨老老实实的像苏霍姆林斯基所倡导的那样，从用两套大纲超越现行教材开始，为明天再度用课程思想超越两套大纲做准好准备。
每一位老师都成为卓越课程的开发者，这一天，无论美好或者残酷，它终将到来，但它将只属于那些已经准备好的人。
感悟：在读《教师的软实力》时，徐莉老师让我印象非常深刻。因为徐老师上10个班的书法课，可以上出10个班的特色。所以我又把老师的章节重新看了一遍，在她的简介里，其中有一个头衔是课程设计师。当时我觉得很特别，很少有老师有这样的头衔，后面我又读了一些书，我才发现现在的老师真的需要去设计课程。当然课程设计是很有难度的，但是课程设计的确是趋势。
摘要：
大家读了以后，不知道有没有什么感觉。我读了以后，就觉得很振奋。
最后我用一张图来做一个总结。
首先，我们来看图中的两层结构：一层是内隐学习，即无意学习；另一层是外显学习，即有意学习。内隐学习强调的是隐含的系统——第二套大纲，它在儿童发展的不同阶段表现为不同的形式，如小学低段的思维课，小学中段的读写自动化，以及小学高段和中学的第二套大纲，构成了儿童发展的智力背景，这是我们课程的重心所在，需要不断补充和完善。
接着，我们谈到外显学习，即精确学习的系统。其中，建构模型，特别是基于大概念的教学，是外显学习的核心概念之一。从课程的时间维度来看，课程并非线性生长的课程，而是一个螺旋式上升的过程。每个阶段都有其独特的课程特质，就像儿童不是小大人，每个阶段的儿童都有其独特的逻辑和需求。因此，我们需要在一个螺旋式上升的意义上重新理解课程。
感悟：虽然我还不知道怎么去设计，但是学习是设计的开始，我先把这些记录下来，在后面的教学实践中有意识去开展。
摘要：我认为，最好的学习方式是结合80/20原则：80%的时间用于学习人类已经熟悉的知识，而20%的时间则应该进行各种探索。将这两种学习方式结合起来，才能构成完整的教育体系。苏霍姆林斯基虽然没有提到探索性学习，但我们在整理时将其整合进来，为大家呈现了一个全面的教育图景。
感悟：原来教数学的时候，我发现数学的衔接性很重要。但是多少时间来复习，多少时间来新上新课，多少时间来拓展，我就真不知道怎么去安排了。如果复习和拓展的时间多的话，那上新课时间就会减少。这个80 /20的原则，我觉得是可以的，但具体怎么安排可能还要到教学实践中去摸索。
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