其实那所谓的谈心呢，就是把学生心里得装不下的话弹出来，把学生心里很需要的话装进去，我们都知道心理学上的扩张效应扩张效应呢，我们教育界很多人呢，说运用效果呢是非常的突出扩张效应呢，它是在1924年呢，以哈佛大学心理学家梅奥为首的研究小组，他进入了霍桑工厂与霍桑工厂的工人呢，第1次性弹性，了解他们的困难，了解他们的需求，倾听他们的倾诉，结果呢，这个工厂的生产效率的大幅的提升。他们进了总监，当事人认为呢，当员工被关注时，他们的表现会更加优异，其实各方向对我们的教育啊，其实也很多，那就是当每一个学生被关注时，他的表现呢也更加优异，其实每一个孩子都有被关注的需求，根据马斯洛的需求的层次理论，我们知道其实我们每个人都有被尊重的需求，谈心呢其实是关注孩子尊重孩子的方式之一，每一个孩子的成长啊，他都需要5大营养，那就是生理需求，被尊重的需求，群体生活的需求，安全的需求，自我实现的需求。作为老师作为班主任，我们应该努力在这方面呢做好工作，嗯，今天呢与大家交流的也是用谈心，如果我们提炼一下关键词的话，那就是专业适度共情无痕。一个核心一个字概括，那就是爱，首先我们来说专业一个专业的优秀的班主任，他能用100种方法教育同一个学生一个招不到。会用一种方法教育100个学生。其实呢，这一块呢，提醒我们作为班主任与学生谈心，一定要有研究的意识。了解学生，因材施教，教育学生的前提，是你对学生的了解，如果对学生们根本就不了解，那么也就谈不上教育，那也就谈不上谈心的效果。这是差异意识，我们要知道每一个学生呢，它是不同的个体，我们应该尊重每一个学生，每一个不同的生命，不要期中的所有的学生都一样，也不要用同一把尺子去衡量所有的学生，要学会用多元评价，所以这一块呢就需要我们注重4个字，求同存异。第3个是我们谈心的目的，其实为了引领学生更好的成长。所以这块就提醒我们一定要有耐心，要循循善诱。我们先看一个案例。说小学生小明在一个月内打了三次架，是张老师和王老师分别找小明谈心，这是我们虚设的一个情景，我们比较比较这两位老师他的小名谈心的情况，看一看哪个更好啊，哪个稍差一些，首先我们看张老师与小明的对话。小明你为什么要打架？小明低头不语，上次我和你说的那些道理你都当饭吃了吗？小明低头依然故意张老师说，你说你上次怎么跟我表决心的？小明仰望天花板依然不语，其实我们分析一下，你看张老师他和小明的对话和小明的谈心是一种质问似的，这种质问式的弹性效果往往它是不理想的，谈心谈心呢首先得谈起来，你看这等于张老师和小明呢没有谈起来，没有谈起来呢，就意味着谈心的失败可以谈心呢，这个要将心比心，以心交心，双方呢都说出心里话，陶行知说的非常好，真的教育啊，他应该是心心相印的活动，我一定要从心里发出来，才能达到心灵的深处。咱们前面也分析了，其实谈心的就是沟通。没有了沟也就是没有了隔阂，那他才能够通了，没有沟通就没有教育，那小明始终不回答意味着这次谈心的失败，所以要解决问题啊，首先得解决心情，显然张老师呢，他没有调整好自己的心情，我们要进入热问题冷处理。那么再看王老师与小明的谈心，小明啊，我想你这次打架一定是有原因的。小明说，那当然了，能不能帮助大家的原因和老师说一说？这个时候呢，你看王老师实时的呼应学生的话，我们看一看，其实这个时候啊，王老师和小明呢就已经谈起来了。现在话匣子打开了，这意味着成功的一半，王老师想一想，解决这些问题，除了打架还有别的办法吗？小明沉思后说有我来说那我们来说说吧。小朋友呢，在老师的引导下开始呢，一五一十的说，你看这时候呢老师引导学生找到好多的解决的办法，这个弹性呢就弹起来了。我们来商量一下，你能不能保证半个月之内不再打架，小明尽量争取吧，来我们拉钩，你看这种弹性的方式它是询问式的，询问式的弹性是有利于打开对方的心扉的，所以作为班主任我们一群弹性的应该多用询问式。少用质问时我们征求别人的意见啊，尊重中才能赢得支持，我们应该多用这样的语言，我想听听你是怎么想的，我这样讲你能听懂吗？你希望老师怎么做你觉得呢？你认为呢唯闻。躬行呢是心理学上的一个术语，他也成为了神入同理心共情呢，又一个同感同理心头型的他，应该用人本主义创始人罗杰斯所阐述的概念，按照罗杰斯的观点共情呢，是指体验别人内心世界的单位，我们说的通俗一点，其实呢要换位思考，要站在别人的角度呢，去想问题，要将心比心不行的，我们想做好也要注意三个方面第一，用真诚取得学生的信任，第二用尊重搭配学生的心扉，第三用共情深入学生的心灵。他曾经把工程呢分为5个层次，我们分享一下，第一呢就是毫无共性反应，完全忽视当事人的感受和行为，谁能帮我分析分析刚才我们举的例子第1位老师啊，其实呢这一块呢，就忽视了当时的感受和行为，所以弹性呢就没有成功，第二呢？用情反应既理解当然的经验以及行为，而完全忽略其感受，第三呢是基本的共情反应，理解当事人的经验行为以及感受，而活跃期感受程度第四，较高的共情反应联系当地的经验行为及感受并把握隐藏于内心的感受与意义。第五，那就是最高层次的共性，也叫最准确的共性，即准确的把握当事人言语传达的表层含义，以把握其隐藏的深层含义及其程度，所以这就提醒我们作为老师，我们想把共情这一块的做好，弹性的讲效果更突出，我们在与学生谈心之前，一定要认认真真的备备课，先了解了解你要谈心的对象。这样呢，我们才可能达到共情的比较高的层次。工行呢，我们讲有代入，那就是要回归真实的本性，在情感人性的代入中引出共鸣。马歇尔卢森堡博士，他在非暴力沟通这本书当中提出了非暴力沟通模式，说句实话，我们有不少老师与学生的沟通呢是暴力沟通。那么非暴力沟通的4个要素都是哪4个方面呢，第一是观察要留意发生的事情，亲自的表达观察的结果，这个时候不做任何的判断和评估，不给学生们贴标签，你看到。啊，我看到了什么什么唉现象或者什么什么事情，这是观察，第二呢要谈我们的感受，表达自己的感受，例如受伤啊，害怕呀，喜悦呀，开心啊，气愤哪，当然这里面基本上不是基本的表达。啊，这时候那个谈的是我感受到的，第3个是需要说出哪些需要保持那样的感受。这是要表达的，我因为第1次那些请求，根据自己的需要，用合理的方式提出具体的请求，希望。那非暴力沟通的4个要素我们把握住了，一般呢它不容易滑向暴力沟通。 How much is it Ali因为老师呢在学习当中啊，从门洞里发现小华同学呢，在某某学科老师的课堂上一直在埋头偷偷看小说，假如是你课下会怎么和小华同学谈话？好，那么我们运用前面所涉及到的就是非暴力沟通的4个要素，我们想一想那怎么与这边学生谈心？注意，我们要的是非暴力沟通。我们看第1位老师的做法，小黄，你今天在罗某学科老师的课堂，为什么要违反纪律？我们用围观就这样啊，其实这个老师呢，一不小心就滑向了暴力沟通。所以学生他就产生抵触情绪，你在看什么小说学生谁看到我看小说了。我看到你了，你还不老实一点不尊重老师，那这个老师呢就有点上纲上线了，你看学生怎么回答，谁不老实，谁不尊重老师了。这是老师批评徐省长你啊，就是你不可救药啊，我们回去把你爹妈叫到学校来，其中有他气氛的表达，这时候呢完全上升到了暴力沟通专门提到了老生意使用产品，因机能多用非暴力沟通，所以呢，就意味着你看这位老师他弹性的失败，我们看第2个老师的做法，今天在巡视教室的时候，我几次看到你在埋头看东西，这是怎么回事啊？那这就是什么呢？描述我们说看到的现象我观察到的啊，这是学生沉默，我注意到啊，你一会在微笑，一会在皱眉，能解释一下这是为什么吗？那就是开篇阐述客观事实，但是不武断的下结论，让学生们自己解释干什么？这是学生，然后回答到老师，我今天确实在看什么什么小说呀，那本小说太好看了，我实在控制不住，你看学生和老师就谈起来了，那就意味着你看成功了一半噢，那本小说啊，我也看过确实好看来我们可以交流一下。不远不近，第三呢是火候要适度，要把握好设计，其实谈心他也是讲时机的，谈早了不合适，谈晚了也不合适，谈多了也不合适，谈少了也不合适。气机非常的关键。第四呢次数要速度啊，应该是不多也不少，其实这个难度是非常大的，这需要我们在工作当中不断的去总结，不断的提升自己，只有这样的适度，我们还真的能把握好第4个关键词无痕，道德经里说大义牺牲大象，无形那么在套路一下，其实大爱呢也是无言的，丹羽也是无痕的最好的教育一定是无痕的教育，有人说的好，当孩子感受到你在教育他的时候，其实就意味着教育就失败了，所以好的教育好的谈心，它一定是随风潜入夜润物细无声的，它应该呢是一种自然和谐的方式实施的。在这个过程里面让孩子发现最好的自己。所以作为老师没有必要与学生谈心的时候啊，每次都特别的正式，每次都一本正经没有必要，所以应该呢学会呢正式的谈心和非正式的聊天相结合，其实很随便的，聊天呢也是一种谈心的方式，这里面提醒老师们，我建议作为班主任，我每个月至少要有班里的每一个学生都交流过一次。其实仔细思考思考班里面有些孩子啊，真的可能你一个月都没跟他说过一句话。为什么要这样做呢？那就是我们要关注到班里的每一个孩子。可以很随便的啊，跟他聊几句，这样孩子呢就能感受到你在关注他。慢慢的教育的效果呢，就会出来。所以说教育啊，不能仅仅是想起来了才去谈心，而养成随时随地随即与每一个学生随便聊聊的习惯，这个习惯呢，想让你受益终生。我希望我每一个老师都能做一个善于沟通的自带光芒的班主任。我们就到这里谢谢大家。
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