《终身成长》拆书D11
原文：
语言型的智商测试题。他们大多完成得很不错，当他们完成后，我们会对他们表示赞扬。
我们对一部分学生的能力进行赞扬。他们听到的话是：“哇，你做对了8道题。这个成绩非常棒，你在这方面非常聪明。”他们和亚当·古特尔一样，被放在了“你太有才了”这个位置上。
至于另一部分学生，我们对他们付出的努力进行赞扬：“哇，你做对了8道题。你一定非常努力。”他们并不会感到自己拥有什么特别的天赋，他们受到赞扬的是他们为了成功付出的努力。
这两组人的起点是完全一样的，但在我们的夸奖之后，他们的走向开始不同。我们担心的事发生了，我们对能力的夸奖让那些学生们陷入了固定型思维模式，他们也表现出了所有固定型思维模式者拥有的特征：当我们让他们选择的时候，他们对有挑战性、可以让他们从中学习的新任务表示拒绝。他们不想做任何可能暴露自己缺点的事，以避免别人对他们的才能提出质疑。
对那些被夸努力的学生来说，困难意味着“付出更多努力”。他们并不会将其看作失败，也不认为那会反映出他们聪明与否。
那么学生们能否在这些难题中感受到乐趣呢？在一开始的成功之后，每个人都热爱难题，但在高难度的难题出现后，被夸有能力的学生们认为一切不再有乐趣。当你的与众不同之处和特殊天赋都处在危险当中时，一切都不会再有乐趣。
亚当·古特尔就说：“我希望我可以只是享受乐趣和放松，而不是肩负这种必须成为某种杰出的人的潜能。”
那些被夸努力的学生依然热爱难题，而且很多人说，难解的题是最有意思的。
我们后来对学生们的表现进行了观察。在经历过那些难题之后，被夸有能力的那部分学生的表现直线下降，即使我们给他们一些比以前还容易的题也无法挽回。他们失去了对自己能力的信心，表现甚至不如最开始的时候。而那部分努力的孩子则表现得越来越好。他们用高难度的难题来提高自己的技能，所以当他们回到较简单的问题上时，他们的能力早已远高于此。
I：用自己的语言重述信息
同样的学生面对同样的问题，夸赞有天赋有能力的学生会陷入固定型思维模式，拒绝挑战难度高的任务。而夸赞努力的学生则形成成长型思维模式，接受新事物，敢于挑战更高难度的题目，提高自己的技能。
A1：描述自己的相关经验
成为妈妈后，一直关注学习养育知识，在育儿过程中，我和女儿沟通交流的时候还是比较注意这一点的。夸奖孩子不要只说你真棒，而要夸具体好在哪里，夸努力的过程而非结果，我也一直在践行着。
在一次次践行中，我也基本习得了这种方法，每次考试孩子考得好，写字写得好看，舞蹈跳得好……我都会很自然地夸奖她这是因为她经过努力才收获的成果，而非天赋聪明。我想这也在潜移默化地影响着孩子的思维模式吧。
现在孩子遇到一些问题，能够勇敢去探索，去挑战，从而赢得成果，而不是凭借聪明，夸努力而非夸聪明，是行之有效的培养成长型思维的一种方式。
A2：我的应用（目标+行动）
目标：继续应用夸努力而非夸聪明的方法，巩固加强成长型思维模式。
行动：当无论孩子取得成功或失败时，以夸努力，肯定过程的方法去评价，具体付出了哪些，分析原因并总结。
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