从祥子弟弟处获悉此套书甚佳，便毫不犹豫地让教科室购买了十套，和七彩教师们一起花点时间啃啃书，沾染点书香气，习得些专业知识技能。“小组合作学习”这个教学策略貌似从我92年刚开始工作的时候就有所知晓，无论是自己的课堂教学中，还是观摩他人的课堂，多多少少总能“看见”。只是，它究竟在课堂中有多大的作用、多高的效率，个中的精准度，一般都说不太上来。因此，一套书十本，第一本就想读《组织学习活动：小组互动方法》，希望能对自己提高运用“组织学习活动”这一教学策略的能力有所帮助。
首先，我们必须搞清楚什么是组织学习活动。“组织学习活动”的重点是促进小组讨论，让学生在小组中使用学术语言开展讨论。它必须是学生小群体的互动。
其次，教学设计的时候必须考虑好明确的互动目的、方式，并想清楚希望学生合作学习掌握的知识类型：陈述性知识或程序性知识。前者需要允许学生随时讨论信息并分享想法；而后者则需要先让学生独立学习，有了自己的想法之后再与同伴讨论，验证自己的理解并讨论各自的观点。组织学习活动原则上与其他教学策略相辅相成，帮助学生加工新知、操练技能、梳理知识等。与此同时，还要想清楚如何互动，是协同学习（分享想法并考虑他人观点）还是合作学习（共同努力完成具体最终成果或目标）。
那如何有效实施组织学习活动呢？互动前，要考虑何时、何地、为何以及如何让学生互相交流等细节；互动时，要让学生有一个具体的目标。“明确关键内容”“规划有意义的任务”“构建有目的的互动”“安排学生分组”“建立互动常规”“教学和强化意动技能”等六个教师行为对组织学习活动的有效实施至关重要。教师要习惯在学生进行小组活动时退居幕后，要帮助学生建立积极互赖关系。互动过程中，教师必须有意监控，必要的时候提供支架（精准帮助）和拓展（提升水平）教学满足学生需要。
之后，此书介绍了七种组织学习活动的教学方法：配对讨论、合理分组、配对练习、结构化分组、合作项目、同伴互评小组、小组学习反思，并提供了课堂上的正例和反例，细细品味，倒不难读懂，只是如果要真正掌握，必须在课堂中实践，然后从实践中反思其精髓。如此，汲取-实践-反思-再实践-修正-领悟，方可达成灵活运用。
阅读的时候，我也深深地感受到，此书与前面所读的学习共同体相关书籍的共通之处，可以相辅相成。例如，构建有目的的互动，并提供方法：教师先提出课堂学习的目标，并布置第一个任务：看宝宝和父亲的照片，思考共同点，并举例说明。随后要求答案不重复，先思考不讨论。（见图一）
图一
教师在学生完成第一步自主思考的基础上，提出了第二个要求，重点指导互动的方法，这个很重要，长此以往强化就能形成学生互动学习的良好习惯。（见图二）
图二
紧接着，教师布置了第二个课堂任务，不再赘述互动的方法（以同样的方式），只作简要说明。（见图三）
图三
又如，教学方法1配对讨论中讲到了有效实施配对讨论的关键之一“聆听”，就和学习共同体中提到的“倾听”一致（注视说话的人、不打断、不让人分心，帮助发言者清晰地表达想法并找出解决问题的方法），需要持之以恒地加强训练。
总之，作为一名教师，必须终身学习，不断地阅读理论书籍，反复咀嚼，与自身的教育教学实践相结合，方能科学施教、精准施教，提升课堂教学的有效性！
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