20200109教师的倾听方式

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        第12天

        因事未锻练。

        今天阅读的是《倾听着的教育》——教师的倾听方式。作为教师至少要学会五种倾听方式。

        一、学会转换角色。教师以何种角色进入课堂并与学生交往对话，影响甚至决定了教师听什么，如何听，以及听的质量。叶澜指出：教师不仅是是“教”者、“述”者、“问”者和指导者，是“学”者、“思”者、“听”者，更是整体活动进程的灵活跳度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。

        只有真正朝向学生的听，才能对来自学生的话语和信息进行有效的“捕捉”、“判断”、“组织”，才能排除局部障碍并基于学情进行课堂进程的灵活调度。

        二、学会问题导向。教师要带着问题在课堂现场中倾听，诸如“如何对学生进行合理评价”、“如何对学生的提问进行回应和提炼”等，带着这样的问题去倾听，势必会提升教师的倾听成效。

        三、学会提问质疑。与“问题导向”中的“问题”不同，这里的“问题”不是进入课堂之前的问题预设，而是在课堂倾听过程中教师现场生成的问题。

        四、学会捕捉提炼。除了在转化生成式倾听中对学生话语进行捕捉提炼之外，教师还需要对来自同行的声音和经验进行捕捉提炼。提炼同行的语言方式，如何言说表达，才能吸引打动和说服他人。

        五、学会反思重建。“反思”的本意是返回自我，是对自我的倾听。各种“外在的听”都需要转回自我，变成“内在的听”。把对他人的倾听过程转化为倾听自我的过程，实现倾听他人和倾听自我的融通，其实质就是把听出来的变成观照自我、倾听自我的镜子，给照出了自己的劣势和缺失，也照出了自己的优势和独特。多次性的，多角度的反思，及时的重建转化后，教师对。课堂的透析、阅读及评价能力，会逐步有所改善。

20200109教师的倾听方式