今年暑假参加的培训之一还是和去年一样, 可理解性输入。本次培训的结构：
这周终于完成了所有的培训内容，还是挺有成就感的。除了克拉申教授，其他5位培训专家同时也都是美国的一线教师，教授的语言包括中文、西班牙语、拉丁语和俄语。因此，培训内容就比较平实，涉及超多的一线教师可操作的教学技巧。
当然，TCI 只是江湖中的一个帮派（笑）， 基于的自然是克拉申教授的 i+1。当一个人有了大量的目标语的可理解输入，那他就能在听懂看懂读懂的基础上“习得”语言。它推崇的是“习得”，要求的是大量的可理解性输入，让学生在听懂看懂读懂的基础上自然而然的 pick up 语言。
TCI 非常像孩子学习母语的过程，并且挑战很多常规的教学方式，比如：
1. TCI不赞同“纠错”，认为“纠错”是毫无意义的，只会提高孩子的情感过滤，得不偿失，只要给予足够的正确示范和输入，孩子能够自己习得正确的用法；
2. 它也不提倡“强迫性输出”，充分尊重“语言静默期”，并完全意识到个体差异导致的语言输出时机不同，也就是说老师只管输入，允许学生不输出，直到时候的自然到来；
3. TCI 也并不反对翻译，双语的词汇呈现（书面或口头）甚至是一个常用的技巧......
今天我只重点分享几个在家也可以用的TCI 技巧：
1. 语速放慢。
2. 每节课的新词汇不超过5个，3-5个为宜。
3. 词汇+翻译。
4. 停顿并指认。比如：板书的新词双语释义，在提及时，老师要停下来指着，给予学生反应和吸收的时间。
那么怎么选择这些词汇呢？我们比较熟悉的规定教材一半都是按照主题来编排单元的，基于的是语义簇 (semantic clusters)。但是有研究表明：比起相互无关的词汇，那些相关的词汇学起来要多花一半的时间。
所以如果是有标准教材的，根据TCI的原则，老师很可能需要打乱词汇的顺序重新编排。而在英美国家是没有标准教材的，他们是怎么选择词汇的呢？当然是高频词，比如最开始的 super 7 和 sweet 16：
光有词汇当然还是不行，TCI 的基石是故事，因此技巧之一便是TPRS (Teaching Proficiency through Reading and Storytelling)。Amy 老师介绍了一个编故事的套路：
就是一个角色遇到了一个问题，然后去了A地，没能解决；去了B地，还是没能解决：去了C地，终于解决了。比如角色：一头小恐龙，问题：丢了一个玩具，A地：书店，没找到，B地：餐厅，没找到，C地：博物馆，找到啦！
这个套路有很多可以让孩子发挥创意的地方，比如：这是头长什么样的恐龙？它有什么样的性格特点？书店是怎么样的？它最爱的餐厅食物是什么？博物馆里有什么？等等等等。而且可以看到这个过程中有大量复现目标词汇的地方。
TPRS 只是技巧之一，还有很多跟故事有关的技巧，秋天再说～
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