看见自己，真好！

再次确认:一切优质的东西，只以货色论长短，不以装潢来炫耀。的的确确，内涵永远比形式更重要！

贴标签是解读文本的方式之一，但贴标签也有深浅，不仅仅是从文本语言中得出标签即可，而是在学生前知的基础上进行追问，引导学生从作者背后、社会环境背后、自身阅历背后等角度引发自己的思与辩，课堂更多的是与文本、与同伴、与自己的对话过程。所以说，预习特别重要，它不是走过场，它是让学生有导向性的完成自己的前知，它是教学绝对不可以摒弃的事情。学生预习的时候，老师可以不说一句话，但要巡视，通过巡视看见学生的想法、了解学生的想法，个别偏颇的给予引导，把预习做扎实，特别是高强度的课堂对预习要求特别高，也就是说，课堂精力不在知识上，而在学生身上，假设学生不知道，我该怎么做。当然，课堂上指责学生不发言是不太妥的，可以就发言制定规则，哪些时候哪些事情发言人人有责，这是针对有普识内容的，比如课文朗读，其余皆可自由。老师上课是要激活学生发言，但不需要频频发言，有时，需要老师的解读作为结论，而此时，学生沉思的表情是最动人的，他们的灵魂在舞蹈。教育属于赛跑机制，学生之间有差距，且随着时间的增长，差距可能越来越大，但是每个学生能跑多远，这才是最重要的！所以，解读文本既要设定天花板，更要设定底线，所有学生都达到这个底线，接下来就是能跑多远，那就是学生自个的事儿。设计的问题能体现学生思考的层次性，那就是好的问题，高的很明白，差的有成长，通过课堂对话体现差别性，利用差别性引发多种观点的交锋，如此看来，差别性是课堂教学的财富，差别就是幸福，所以说，差异，是教学的起点和资源。如果问题下去，学生愣了，你要马上意识到你的问题错了。这是理想语文老师的境界，是一个漫长修炼的过程，当然，研究的领悟越宽广，文本解读和教学解读就越有深度和高度。

深度在地面以下，高度在地面以上，深度与高度是以地平线为基点向相反方向的延伸。因此，越深的便越低，越高的便越不会深，它们是一对相反关系的矛盾。但是，哲学上有“相反相成”的说法，就是说，深度可以成就高度，高度也依赖于深度。正如做建筑，越是宏伟高大也即越有高度的建筑物，其地基越要挖得深。语文教学也是这样，要使课堂有高度，首先对文本的解读、与学生的对话以及跟生命的交融就要有深度。

做为语文老师，不仅要有扎实的基本功，深厚的文学功底，更重要的是时刻审视自己，因为说的每一句话，都带着自己的价值观和世界观。时刻警惕，时刻反思，时刻自省，越学习，越觉得敬畏。

偏见不可怕，可怕不对话！

必须先有缺点，然后才有优点！

看见自己，真好！