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语 文 断 想

语 文 断 想

作者: 曹公奇本真语文 | 来源:发表于2018-01-07 12:05 被阅读1530次

               语文断想

                              曹公奇

       语文是什么,历来众说纷纭,莫衷一是。其实,语文就是语文,语文就是引领学生学习祖国语言文字运用的,并且在学习语言文字的过程中,自然地受到文本内容的熏陶感染,涵养人格。语文不是一门万能的课程,既不是政史地等社会人文学科的附属,也不是数理化等自然学科的标签,要想通过语文教学就能一下子解决教育的所有问题,诸如态度情感、人格精神、价值观念、文化传统、生命教育、心理健康、审美意识、艺术修养、科学素养、宇宙奥秘……那,只能是一种非常美好的奢望!

        一篇课文,到底要教给学生什么?许多老师往往以课文所表现的内容作为教学的内容,分不清“课文内容”和“教学内容”的区别,“耕了别人的田,荒了自己的地”,忘却了语文教学的核心是“学习语言文字运用”。或者,一篇课文涉及语文的方方面面,从字词句段,到篇章结构;从背景作者,到主旨情感;从思想内容,到写作技法……不管一篇课文涉及了多少内容,都想在课堂上教给学生,没有学段、年级、单元、篇章的通盘考虑,没有文章体式特征的区别,没有学情的具体分析,因而也没有教学内容的选定,致使教学内容繁杂,面面俱到,蜓蜓点水,收效甚微。

       教学方法多种多样,诸如讲授法、发现法、导读法、自读法、点拨法、实验法、探究法、合作学习法、交流展示法、单元教学法、群文阅读法等等,教学方法没有好坏之分,只有适合不适合。一种教学方法,适合具体文本的教学内容,适合教师自己的教学特点,适合所教学生的学习习惯,这种教学方法就是最好的。小组合作是新课程倡导的一种学习方法,但并不是说这就是最好的教学方法。每一节课上,无论问题有没有合作讨论的必要,都要小组合作讨论几次,每次三两分钟,这样能否起到小组合作学习的作用?只有问题适度,自主学习解决不了,通过一定合作讨论可以解决的前提下,小组合作学习的方法才是适宜的、最好的。否则,适得其反。

       教学中的迁移拓展,指的是在学习有了一定的收益后,再根据现有的知识和能力,向相关的知识和能力迁移拓展,进而形成新的知识和能力。首先,迁移拓展一定是在既有基础上进行的。如果课堂上学生连最基本的文本都没有读懂,没有领悟,没有习得,就急急忙忙地去迁移、去拓展,那是为了迁移而迁移,为了拓展而拓展,只能本末倒置。再者,迁移拓展一定是文本学习的延伸和扩张。就是在学习新知的基础上,根据本节课的教学目标和教学内容,对其做一些拓展扩充,以使学生的学习不仅仅局限于一个较小的范围内。任何脱离文本教学内容,脱离教学目标的迁移拓展,也都只是“贴标签”。

        语文离不开考试,但语文教学却不能时时盯着考试。语文是培养学生语言文字运用能力和思维能力的,不是专门培养应试能力的。所以,语文教学不需要每节课都盯着考试,上课就是对应考点,作业就是模拟练习,阅读文章就是测试,日考、周考、月考、中期考、期末考,让考试代替了语文学习,把学生炼成考试机器,这不是真正的语文教学。虽然说语文离不开考试,但是,只有扎扎实实地让学生阅读、思考、写作,努力学习并形成了语言文字运用的能力,那么,无论高考、中考,还是其他任何的考试,都会难不倒学生。

        语文是教学生读书的,而且要读整本的书。因为种种因素,学生阅读功利化、碎片化现象日益严重。语文教学要引导学生脱离为了考试而阅读的功利化现象,远离仅靠电子媒体、星星点点的碎片化阅读形式。语文教学要引导学生阅读,读整本的书,读经典的书,通过真正的经典阅读,积淀语言,历练文字,丰富情感,滋润成长,涵养人生!

                                                                                                    2016.9.26.

(发表于《教学管理与教育研究》(半月刊)2018年第4期,总第52期。

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