张祖庆老师的执教的《我盼春天的荠菜》，演绎出了非常多的精彩。我最受启发的是张老师关于难点突破策略的娴熟运用。
在词语学习板块，老师运用情境再现法创设语境，让学生在语境中反复诵读，触摸词语的温度。
当屏幕上出现词语时，老师说：“大家发现没有，这些东西都是植物，而且都是作者小时候吃过的植物，当张杰饥饿的时候，她会情不自禁的想起这些植物。”
“同学们，当张杰饥饿的时候，她能吃到的也只能是这些植物。”
“饱尝饥饿的张洁，面对这些植物有一种特殊的情感，让我们和作者一起深情的呼唤他们的名字吧！”
就这样，学生在层层递进的读词语的过程中，情感悄悄蕴酿，为课堂奠定了情感基调
几个普通的词语，作者为何让学生反复读呢？因为这些词语承载着作者对童年饥饿的回忆，契合着文章的基调，也是理解文本情感的入口。
张老师把练笔点设置在了“母亲在村口焦急地呼唤”，在此处补白母女对话。前四组写母亲的心里话，后四组写女儿的心里话，让“母女”在四组对话中互相倾诉着苦难，丰满着苦难，补充着苦难。原来苦难不仅是饥饿，还有凌辱、恐慌和无奈。“冬天”不仅是身体上的煎熬，更是精神上的折磨。对学生来说，这是一个难点，学生大都能认识到身体上的苦，却极少能体会心灵上的苦，此处的练笔，正是张老师基于真实学情的匠心独运。
让我想起了罗才军执教的《伯牙绝弦》。“高山流水”的“知音文化”是本文的难点，罗老师也是补白了两次练笔来突破，一处是伯牙听了子期的话是怎么说的，第二处是伯牙得知子期的死讯之后怎么说。经过两处练笔，学生较为深刻的理解了“知音”的内涵。
在拓展与延伸板块，张老师深情朗诵了张洁的《走过人生的冬天》。“冬天”不仅指自然界冬天，更是张洁人生中的苦难时光；“春天”不仅指现实意义的春天，也是指人生的幸福时光。拓展文章对课文形成互文和补充，使文本所表达的苦难与回忆更具张力。
作为一名一线老师，我们常讲课堂要“难点突破有方法”，但用什么方法呢？相信一部分老师和我一样，也很茫然张祖庆老师执教的《我盼春天的荠菜》，给我了很好的启发——开头奠定基调，中间在空白设计练笔，结尾拓展延伸。
当然，张祖庆老师的课堂还有很多精彩之处，有心的读者细细去体会。
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