穿越“60天写作大挑战”的特训，孩子们对写作早已不再害怕与忧虑。期末质量检测习作的高分林立，足已让他们藐视作文。
心灵自由，大胆写作
心灵自由，看似有些虚无缥缈，其实，给孩子写作一个轻松的入门。我手写我心，说自己想说的，写自己想写的。心无羁绊，才能纵横驰骋。
选材，为班级生活或学校生活。身边人，身边事，这样，孩子们有话可说。定位为写人或写事，这是最常见的体裁。
每天，课堂上下，校园内外，每时每刻，都有故事发生。至少记录五行，孩子们认为要求不高，在校课间几乎就完成任务。当然，大部分孩子认为，五行远远不能满足他的写作需求。周末，根据一周的记录，自拟题目，完成一篇习作。
精准指导，读写并用
曾公开执教六下《那个星期天》，是学校组织的教研活动。这是习作单元的精读课文，教学时须指向习作，引导学生体会把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。
课堂上，我们梳理写法：融情于事，把情感融入具体的事例中；融情于景，心情不同，对身边事物的感受也不同；内心独白，再现人物真实的内心世界。也许，是备课准备得充分；又或是，这样的表达方法，更贴近学生的生活。再加上“交流平台”，对“融情于景”片段练习的加持，孩子们对这个写法，情有独钟。
写景，不单一写景，让心情在景物中自然流露；写事，不单一写事，让心情在叙事中自然吐露；心理活动，更加丰富与逼真，让心情在独白中真实倾吐。这样的好文章，更有深度、宽度与厚度。
及时评价，发现童趣
孩子们的文章，读者不能只有老师一人，也应该，还有一群小读者。所以，当孩子们有读者意识时，他的写作无形中有了心灵的对话。
评价是推动写作最有力的抓手。习作完成后，要及时评价。起初，哪怕一个恰到好处的词，或一句感人肺腑的话，都会被我“挖”出来，圈上“红圈圈”。他用心，老师用意。写作的胃口，被一点点吊起来。
只要是作文赏析课，他们都喜欢。好文章，我们会在实物投影仪上放大，共读共赏。欣赏别人，是一种享受；被欣赏，是一种自豪。
心灵自由，大胆写作，持续记录；精准指导，读写并用，越用越活；及时评价，发现童趣，赏析你我。好文章，就这样被激活，从此，一发不可收拾。当然，一笔好写，更会激发孩子们去广泛阅读与涉猎。他们知道，只有吸收，才能，酿出甜蜜。
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