一、语文教学的独特性
1.自然科学或外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师，却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的“已知者”。如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解️的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们辜负了教师这个光荣称号。
二、语文教师如何教学（解读文本）？
1.语文教师，却需要用自己的生命去做独特的领悟、探索和发现。
2.进入文本内部结构，揭示深层的、话语的、艺术的奥秘。（作品的语言、结构，美在何处？）中学课堂要的是货真价实的、系统的分析，而不是玄妙的、空洞的赞美。
3.要解决微观的问题，不但要有深厚的宏观学养，而且要有具体问题具体分析的功夫。这种功夫的特点，就是于细微处见精神，越是细微，越是尖端，越是有学术水平。
三、孙教授做微观个案分析的理论基础途径及方法
1.宏观的基础研究和具体部门的应用研究，是根结连理的。宏观有宏观的难度和局限，微观有微观的难度和局限。（宏观研究和微观个案研究）
他的宏观理念：审美价值论、真善美三维“错位”理论。
2.途径：对宏观理论有了一定程度上的、普遍性的、规律性的把握以后，进行广泛的、大量的个案分析。
3.方法：黑格尔的辩证法、结构主义的层次分析法、正反合的内部矛盾转化的模式（合：新的认知）。另外，他提出的还原和比较，是他的核心方法！
读孙教授的书，读透这篇，从中学习孙教授的解读的理念和方法。
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