好为人师的毛病又犯了

      有位同事下周准备参加全县的语文课堂教学大赛，教学副校长安排我作为指导教师帮她听课磨课。

      晚自习她借班上课，我就勉为其难地听了一节。第二节课跟她就课件的设计和教学环节的处理等问题进行了讨论。

      我其实不爱管闲事，但是领导安排再加上她本人的恳求，我还是认真的听了这一节课。

        她上的是朱自清的名篇散文《背影》第二课时，还设计了一个小标题“父与子不曾说出的爱”。说实话，这节课的设计着实花了不少心思，可以看出同事扎实的教学功底。以下为教学环节设计及听课笔记：

      温情脉脉的导入环节：用了一则公益广告：父亲得了阿尔兹海默症，忘了自己的儿子，却没忘记儿子爱吃饺子，在客宴上偷藏了饺子想带给儿子。

      首先呈现课时目标，然后是温故知新环节：对上一节课的回顾，这篇课文主要记叙是事件是什么？找出课文的文眼。

      紧扣“背影”解读：背影既是一个物象也是线索，还是人物情感的触发点。

      解读“背影”的距离感：让学生举出课文中的语句：地理上不相见二年有余，相处时又各自忙碌，心理上不认同，语言上不温情。

      写作背景介绍：背影背后的故事，介绍了父子之间的矛盾纠葛。

      父亲的信是写作缘由，引发回忆。

      精读课文：不能忘记的背影

        细读望父买橘段落，想一想这一部分具体涉及到哪些细节？衣着（黑、青），姿势（蹒跚），动作（探、爬、倾、攀、缩），用白描手法，写出父亲背影的沉重、艰难、努力和感人，烘托出父爱的深沉。

      仿写爱的细节：在        中，我读出了父爱是        。由学生发言完成。

      探究讨论环节：课文中作者的两次自责，三次流泪，还有爱的动作。

      结合文章的语言、动作、心理描写，说说看，父亲的爱，儿子感受到了吗？

      结论：作者的情感变化：反感——感动——思念

      少年说：话题：敞开你的心扉：爸爸，我想对你说:由学生发言。

      作业环节：片段训练，写一段300字左右的和父母有关的生活片段。（结束时用歌曲父亲的散文诗作为背景音乐）

      整节课的设计思路清晰合理，但在完成过程中，儿子对父亲的爱的感受（作者的感情变化）因为时间关系没有完成，所以课件匆匆跳过，直接得出结论。这个地方需要调整。

      在介绍背景时，我跟她探讨了朱自清和他的父亲之间产生矛盾的一些经历，传统教学在介绍背景的时候一直强调伟大的父爱，我觉得有点拔高了，真实的父爱其实是一个相爱相杀的过程，这篇文章更应该是一个儿子对父亲从怨怼到释怀的过程。我们的孩子不是生活在真空中，信息渠道那么广的他们能不能理解那个年代家长式作风对儿女带来的伤害，因为的参加比赛，考虑到参赛要求，这需要进行斟酌。

      我觉得课件上教学环节的呈现应该更明确一些。另外，拓展延伸可以是不是能较好的体现教学目标的达成？

      也许我是站在一个评委的角度鸡蛋里挑骨头，有什么就直接说了，我相信自己一直都是带着善意的，但是，这么直白的表达出来，不是谁都能心平气和地接受吧！

      后知后觉地感觉到这位同事的挫败情绪的时候，我才醒悟过来，估计这位美女心里会有点难受吧。毕竟同一个教学知识点的处理，仁者见仁智者见智，我这是好为人师的毛病又犯了吗？

      有点后悔了，可是来不及了。哎，长年纪不长记性。