“课堂应该有生命”这是今天孙明霞老师在她的写作经验分享讲座上讲的一句话。在听到这句话之前，我从来没有想过“课堂也有生命”这个问题。回想我过去所上过的课，实在是谈不上“有生命的课堂”。
那什么是“有生命的课堂”呢？孙老师说，在教师方面，要有把每一堂课当作新课来上的心态。课堂要有预设，所以要有教学设计，但课堂也有很多的随机生成，教师应该尊重这种随机生成，并且不断提升处理和引导随机生成的能力。只有这样，才能促进“有生命的课堂”的生成。
非常幸运的是，在今天上午我就听到了一堂“有生命”的语文课——吴桂贤老师所执教的《刷子李》。
吴老师是一位有着强烈个人课堂风格的老师，幽默、认真又多才多艺。他今天的课堂其实很大一部分就是在践行他的“朗读教学”。的确，作为一名语文教师，应该具备“感、化”的能力。要具备这种能力，一方面要积蓄内涵、厚积薄发，另一方面要不断提高自身的专业技能。掌握好“朗读（朗诵）这门技能”能更好地使学生进入语文情境。在这方面，我有亲身体会，以前我常读诗，有时读着读着眼泪就出来了，有时读着读着就心潮澎湃，久久不能平复，这是朗诵带给我的独特体验。朗诵需要丰富的情感做基底，同时又反过来激发、丰富朗诵者的感情。而语文从很大意义上来说是一门情感内涵非常深厚的人文学科。朗读（朗诵）教学的重要性就不言而喻了。
当然，语文学科离不开朗读教学，更离不开阅读教学。如果没有经历文本阅读过程，不能深入地了解文本内容，体会其中的人文情感，又谈何朗读教学呢？
吴辉辉老师在“拾级而上，相遇美好”班级读书会讲座上说道：“教师，作为学生的引导者，人类文明的传递者，更应自觉地做一个儿童阅读的推广人。”而我自觉在这方面我是做得非常不好的。在我们学校，由于推行阅读教学困难重重，我有很大的畏难情绪，没有坚持给孩子播撒下一颗书香的种子。希望下学期自己能和同事们一起努力，克服困难，把阅读教学开展起来，并且坚持下去，让阅读教学不再成为一句空话。
有收获，当然也有迷茫。
下午听刘源老师教学贵州民谣《亮火虫》，其实是引发了我很多思绪的。这首民谣是用贵州方言演唱的，很有趣，很新奇。刘老师不仅有专业的音乐知识，甚至将音乐课堂升华到了母语文化层次，这其实就是一种文化的传承。恰如朱煜老师对常州派吟诵的传承，如李博对平江方言吟诵的传承。可我在想，当城市里的儿童已经在接受母语文化渗透音乐教学时，我们农村的孩子甚至都没有一个专业的音乐老师。作为没有专业知识的乡村教师，该怎么办呢？也许我们可以做的，就是尽自己所能认真负责地上好每一堂音乐课吧。
张文质老师说，教育是慢的艺术。我恳切地希望，教育资源的分配也仅仅只是需要一个漫长的过程。
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