晚上，要睡觉了，可四只皮皮鼠趁着爸爸妈妈不在吃起了跳跳糖，在床上、柜子上、衣柜上、厕所里“乒乓乒乓”跳个不停，听到爸爸妈妈的声音后陆续吓得摔破头，折断手臂。爸爸妈妈只好陆续把四个小家伙送到医院。最后，四只打着石膏的小老鼠终于不再吃跳跳糖，老老实实睡觉了。
调皮的小老鼠是不是让你感觉很熟悉呢？
这是小萱萱自己挑选的书，这也是我们第一次阅读这本书。
拿着书，我首先读了标题，然后提问：谁是这本书的主人公？
小萱萱茫然地摇摇头。
我继续提示：听了妈妈读标题，看着封面，猜一猜谁是今天故事的主人公？（这是一个促使分析的问题，孩子必须将视、听结合起来，去观察分析和对比。）
小萱萱指着躺在床上的头戴蝴蝶结的小老鼠说：她是，因为她正在吃糖。
我点点头继续问：那什么是跳跳糖呢？（这是一个理解性问题，从孩子的回答可知她的已有经验在哪里。）
萱：是会跳起来的糖。小萱萱回答。事实上，小萱萱没有吃过跳跳糖，对跳跳糖的理解一是根据名字，二是依据封面图片。
我：到底是糖会跳还是吃了糖的人会跳？吃了跳跳糖的皮皮鼠会发生什么事情呢？我们一起来看看吧。（让孩子带着问题阅读）
在看到皮皮鼠第一次吃跳跳糖的时候，小萱萱指着画面说，你看，糖跳起来了。看来，她很用心的记住了我开始提出的问题。在她看来，跳跳糖就应该是会跳的糖。
我：爸爸带着第一只摔伤的老鼠去医院，我提问：他们到了哪里？你怎么知道的？（这是一个理解性问题，主要考验小萱萱的生活常识）
小萱萱指着房子上的红十字说：这里有一个叉叉，医院都有这个。我纠正道：这是红十字，代表医院。然后又对比的十字和叉叉的区别。
在第三只老鼠摔倒后，我问：他怎么了？（这是一个应用性问题，小朋友需要运用到先前的经验来解释）小萱萱回答：她把屁股摔到了。
她是依据画面来猜测的，并没有意识到语言上的规律。我并未对她的回答做出评价，继续读完后，引导她回忆：爸爸已经跑了几遍医院了？小萱萱想了想说：三遍。看来前面的情节她已经完全理解并记住了。
到第四只老鼠时，我问：这只老师会乖乖听话吗？小萱萱立即回答：不会！果然是孩子更懂孩子。那她会干什么？（这个问题需要孩子运用先前的经验来推理和判断）
会蹦蹦跳跳。小萱萱回答。
当爸爸妈妈发出疑问时，我没有着急翻页让她看画面，而是先问：这一次皮皮鼠会怎样？
小萱萱迟疑着回答：会手摔破，头摔破。没有了画面的提示，小萱萱开始巡着语言的记忆推理故事情节。从这一段对话可以看出，小萱萱已经看破了故事的发展规律。
故事结束了，我问了三个问题：
1.要是你和姐姐吃了跳跳糖，会发生什么？（这是一个应用性问题，需要把故事中的情节迁移到现实中）
小萱萱立即在床上边跳边说：会蹦蹦跳跳，然后摔破了头，（她迟疑了一下，没有说折断手臂，估计是觉得折断手臂太严重了）爸爸会带我去医院，然后妈妈对姐姐说，你快去睡觉。
这一小段基本上讲出了故事的主要情节，由此可以看出小萱萱对故事的主要情节已经完全理解并记住了，她也认可了吃了跳跳糖就会蹦蹦跳跳，同时对事态有了自己的判断🤩选择了较轻的后果。
2.如果你是这四只皮皮鼠的好朋友，你会对他们说什么？（这其实是一个评价性问题，从孩子的回答可以看出她的价值观）
萱：我会说，你别吃跳跳糖，好好睡觉，吃了跳跳糖又要刷牙了。
小萱萱选择了劝说，说明她已经有了自己的是非判断，她把重点放在了吃糖，说明她已经理解了这之间的因果关系，能够判断出吃糖才是根源，同时融合了自己牙齿坏了的经历。
3.如果你的卧室里有跳跳糖，你会怎么做？（这是一个创造性的问题，没有固定答案，可以从中看出孩子内心的渴望和行为偏好）
我会把跳跳糖放在冰箱上，然后去睡觉。
由此可以看出小萱萱已经完全领会了作者的用意，教育的目标已经无声的达成。
最后，她在自己设计的一周阅读打卡里画下了一只吃跳跳糖的小老鼠，可见，小孩子的内心深处还是渴望吃糖的。这个故事引发了本我和超我的一次碰撞，二者在碰撞中不断平衡，在平衡中形成真正的自我。
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