读《慈母情深》，我总是感动得流泪。
教学《慈母情深》，我让孩子们读课文，谈感受深的地方(特别受感动的地方)，每次都是仅仅三五个孩子站起来读相关句段谈感受，大多数孩子只当听众。这次，我引导孩子们充分体会文中“我”家境的贫寒、母亲工作环境的恶劣之后，让孩子们再读“‘我’寻母亲”及“要钱”两个场景，把能打动自己的地方进行交流。有的孩子找到了关键句，特别是“背直起来了，我的母亲……”和“母亲说完，立刻又坐了下去……”这两句。在交流时，有的孩子的眼神始终是茫然的。为了引起更多孩子的深入体会，我引领孩子们再读这两处，结合上下文都来试着说说感受。我纳闷孩子们茫然是否是因为文章所写的时代与孩子们离得太远了？我绘声绘色地领他们分析，动情处我声音哽咽了，泪水禁不住留下来，可是孩子们却嬉笑不止，浑身乱动。特别是班主任所说的学习不错的刘幸洁(语文成绩一直不是很好)——平时这个看上去小土豆一样胖乎乎面嘟嘟的女孩，高兴地手舞足道，还嘻嘻哈哈地起起落落地模仿“母亲”立刻坐下去的动作。看到不少孩子的嘻哈表现，我真是不知所措。
读《父爱之舟》，我会想起我的父亲，那种感动感同身受。教学《父爱之舟》，我觉得这篇文章中能体现父爱的地方孩子们自己能感受得到，我把时间尽量放给孩子们读书画句写感受，然后读句子抓词语交流感受到的父爱。我感觉对这篇文章，孩子们多数还是理解不错的，可是到“这是我第一次真正心酸的哭……是人生道路中品尝到的新滋味了”这一句，孩子们却解释不了为什么心酸，也说不上来这“新滋味”是什么滋味。我把时间放给孩子们交流，可是有的孩子小动作不断，有的竟然睡着了，讲桌两侧的两个孩子更是借交流的机会闹腾得挺欢。我问孩子们为什么这样，班主任上课是不是也这样，孩子们说我上课声音不如班主任声音大。我知道，我上课声音不严厉 ，因为我一直觉得语文是有情感有温度的学科，它不适宜疾言厉色，特别是“舐犊情深”这个单元更不适合。真的是我温柔了，我的课就成了孩子们的温柔乡吗？
我自我感觉教学很认真，备课很认真，我备课并不是只看教参，我也会考虑孩子们——备学生，可是我的教学却打动不了他们。我的教学只感动了我自己，现在遇事喜欢先向内求的我出了什么问题？难道孩子们真的就只适应老师连喊带训斥的学习方式吗？曾经我也会。可是现在的我已经不喜欢那样了。
今天雯雯用我班孩子试讲《父爱之舟》，我欣然应允。我觉得已经领孩子们学完这课了，不存在替她预习这一道程序了，可是孩子们上课时依然跟不上节拍。她的试讲检验了我的上课效果。我很生气，气得浑身难受，可是我也不知道我生学生的气还是生我自己的气。
为什么学这么好的文章，我的课只感动了我自己？
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