我们很早就知道孟子的那句“劳心者治人，劳力者治于人”。
这里且不说是选择治人还是治于人。单单从“治”这个字来看，暗含治理和领导的意思。当然，“领导”又高于“治理”（暂不做讨论）。
何为领导？不单单是个名词，也是一个动词。
用尊敬和信任来驱动一个团队的时候，这个行为就叫作领导。 此处的领导就是一个动词。
一名领导若具备一定的综合实力，就是一位有领导力的领导。
乍听这句话，似乎具备领导力，是领导们才去提升的能力，芸芸众生，凡夫俗子的我们，压根儿就跟领导力不沾边儿吧。
非也非也！
樊登老师在他的新书《可复制的领导力》中曾谈到：
员工（学生）的执行力等于领导的领导力。
领导力包括四个要素：
第一有共同的目标，第二，及时反馈。第三个有清晰明确的规则，第四自愿参与。
撇开领导力包括什么要素不说，单单看这四点，又何尝不是任何一个人、在任何年龄段、从事任何职业都该具备的要素吗？
作为孩子王的教师，当然更需要具备领导的能力，这样才能带着一群孩子们双向奔赴，共同成长。
樊登老师说一个拥有领导力的人，能够使得自己和他人之间用尊敬和信任实现良性驱动。
高素养的管理者是通过别人来完成工作的人，最主要的责任是培养他人的成长。段位低的管理者则凡事都喜欢亲力亲为，这无疑是员工的噩梦。
为人师长想要高效教养孩子不也是如此么。
不要凡事都亲力亲为，要学会“留白”给身边一定的空间，培养他慢慢成长。
《高手教师》的作者魏智渊老师说，领导力是在自己负责的领域内，整合各种资源解决问题的能力。
领导力就是影响力，每个人都应该追求影响力。
这让我想起网上特流行的一句励志的话：
不要天天把精力放在关注圈上，而要经营好你的影响圈。
把精力聚焦于整合资源、解决问题上来。
拥有这两种能力就已经是目前超越不少人的核心竞争力了。
回到“高手教师”的修炼上来，作为班级的掌舵人，班主任或者是一门学科的引领人，任课教师不要仅盯着自己一亩三分——学科知识，还要关注工作对象——学生，包括学生的学习状况、学习能力生活乃至更多，也要关注师生共同生活的环境和空间——教室。
这些都是修炼成具有领导力的高手教师未来修炼的着力点。
作为高手教师，要自己心中有愿景，能够带着团队共同树立其火热团队的 Flag或者愿景，在坚定的信念的支撑下，有足够强的执行力，遇到问题具备基本解决的技术和能力——能够摆脱路径依赖，做有责任，有担当的“好的领导”，并迅速做出决策。
教师确实应该修炼领导力，这个观点很清晰也明确，落实却很难。
唯其难，才更富有挑战性。
跟着有雄厚阅读积淀，哲学书读得通透的魏智渊老师，来修炼自己的领导力，定会一日千里面。
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