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昨晚听了曾老师的《挑战惰性知识》，深有所思，教师怎样做才能不仅仅为学生灌输知识？学生要怎样做才能不仅仅死记硬背？
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从老师的课件里不难看出，这种惰性知识的定义和形成这种惰性知识的成因，原来只是走马观花的认识了，却没有真正意义上的理解，因而，不能被运用的知识。真是知其然而不知其所以然。
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我们现在有很多人，有事没事找度娘，万事只有度娘知道，只有它说了算。我也摆脱不了这样的俗与无知。
有多少人真正在看书，有多少人真正看书的时候在思考，把书本知识变为自己的想法，存了下来呢？你试想一下，当你看完一篇文章或者学习完某些理论知识后，合上书本，你能记得哪些？哪些留下理论研究的教育家活着科学家们，你还能记得谁，还能讲他们的理论一一对号吗？
就像老师说的，这样的人学习这样的知识，无非就是讲自己变的“愚蠢”，越学越“蠢”。
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接着，曾老师谈到了美国著名的心理学家、教育学家－杰罗姆·布鲁纳，在如何讲知识结构化，网络化，讲到了他的教育理论。
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通过看他的教育著作，很多都是关于过程性学习的文章，如何把知识建立适合自己的结构，形成自己独特的方式而存在。
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教师为学生塑造完美的知识结构，让学生内在形成系统化的知识体系，每一门课有一个网络体系，各学科之间相互联系，所有的知识才能融会贯通，相互关联，这样，学生才能在运用的时候快速有效地提取存在脑海中的知识。
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改变我们做的不对的事情，一切还来得及，不要让错误持续发展下去，让自己变得越来越“蠢”。
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