这几日在读《学生个案诊疗》一书，每天读一点，断断续续地读。读完了这本书的第一章、第二章、第三章的前面两个个案诊疗案例之后，我对个案诊疗的概念内涵、它与教育故事的差别、流程步骤等理论知识有所了解；同时，在耐心阅读第三章两个案例的详细诊疗过程，对个案诊疗的操作流程了解更具体。这本书谈到的个案诊疗的操作流程是：清晰的原始案例、在追问中问诊、写诊疗报告讨论会诊、治疗、效果反馈。我读完后，最有收获的地方是：通过阅读个案诊疗案例中几位老师对原始案例的问诊和诊疗报告，以及作者对这几位老师发言的点拨，等，我找到了自己做教育研究中存在的问题，以及需要改进的方面：如何质疑、如何思考。
01质疑的本质是思考
我会质疑吗？一个原始案例在我面前，我如何思考？思考的前提是提问质疑。古人云：“学贵有疑”。没有疑问，何谈思考？和何谈学习？就拿一个孩子在课堂上不听讲这件事来说。我怎么质疑？这个孩子为什么不听讲？他是在我的课堂不听，还是其他课也不听？（我得向其他任课老师调查取证）他是最近不听讲还是一直都不听讲？（我得回忆这个孩子一段时间课堂上的表现）他是被周围同学干扰不听讲，还是他自己的原因（我得找坐在他周围的同学调查取证）……这个孩子不听讲是学校的原因还是家庭的原因？除了上课不听讲，这个孩子有没有其他的行为异常？如果有，是什么？这个孩子的一些异常行为方面，它们之间有没有共同点？等等。针对这个课堂不听讲的孩子，我居然可以一下子提出这么多的问题。这就是在思考，思考是教育真研究的开始。这也是这本书作者的观点。在第一个个案诊疗案例的问诊环节，作者发现参加个案研究的几位老师不会质疑，没有学会思考。他也指出了老师们不会提问的原因可能在于，我们所接受的教育，只要求识记和接受，没有提倡、训练、鼓励我们质疑。还有，质疑的时候可能考虑人际关系，怕丢面子等等。因此，我们没有质疑的习惯，渐渐地丧失了质疑的能力。而没有质疑，发现不了矛盾和冲突，就没有思考，当然谈不上教育研究。
02质疑要有理有据
在几位老师呈现自己的诊疗报告后，其他老师依旧可以看别人的诊疗报告，提出质疑和看法，在这个讨论和会诊环节。质疑能力体现在提出疑问，阐述质疑的理由和依据。不能说：“我不同意你的看法。”而要说：“我为什么不同意。我觉得你的诊疗报告哪里有问题，我是根据什么提出质疑。”这样的质疑是有质量的，有一定的说服力的，比较让人信服的。
03反驳也是一种质疑
作者提倡提问时反驳。有不同的意见可以反驳。可以表达自己的不同意见。做教育研究，是为了追求客观事实，每个人看的角度不一样，每个人看事情的水平层次不同。因此，反驳是正常的。只是，反驳时也要讲究有理有据。
总之，读完这本书之后，我最大的感受是：进行个案诊疗时，要多提问、质疑，不管是质疑他人还是自己，都很重要。因为会提问，代表了我发现了矛盾，代表了我在思考。提问越多，可能反映了我的思路比较开阔。提问越勤，反映了我研究的兴趣愈浓。在质疑中开始研究，这是做真教育的必经之路。或则，只是假研究，做假教育。也不会有任何改进和实效。
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