“四效”评价有感

“四效”评价有感

王校长关于评价的“四效性”负效、低效、有效、高效。细细地读来，一条一条对照，我现在到了有效的地步。 

“四效”评价有感 王校长说:低效评价是为了挑毛病，讽刺、挖苦学生，甚至给学生难堪，让学生很沒面子或伤自尊;昧着良心夸学生的时候，表扬中带着批评，让学生很不舒服。这个阶段，很庆幸的是。从二十年前任教以来，我就没有发生过这样的评价，也没有对我的学生造成心理的伤害。    “四效”评价有感

对于低效评价，王校长是这样说的:低效的评价是给孩子模糊的评价，让孩子不知好在什么地方?不是评价孩子的努力程度，而是评价聪明智商；廉价掌声让孩子患上赞美疲劳症，恩赐表扬(许多子都会，叫谁回答，夸谁)；比如:这个孩子读的太好啦(好在什么地方学生不知道)，又比如一节课竞十余次“棒、棒，你真棒!”，还比如:你太聪明啦，不用动脑你就说出正确答案啦!智商太高了!(智商是爸妈遗传);还有:多个学生举手，只表扬回答这个学生(举手没让回答学生心想，你沒叫我，叫我我也会，甚至比它回答还好)等等。    这个评价的层次，是我在刚刚步入教学这个行业的时候经常用的方法。如果孩子回答对了问题，我就会说：你真聪明！学生只知道老师表扬他了，没有什么深刻的印象。孩子作业写得工整，坐的端正，我就会说：你真棒！这样的做法，和王校长写的一样。

“四效”评价有感

直到2006年，王校长来到了实新学校，我跟着王校长一起做阅读，他经常听我的课，给我提出很多建议，对孩子的评价，就是其中的一项。王校长告诉我：评价要有针对性，告诉孩子，他什么地方做对了，是通过什么途径做对或者做好的，告诉孩子，这样他就会有努力的方向。比如：你写字的时候，认真观察了汉字在田字格里面的位置，所以，写得很标准。这样的评价，让孩子知道自己哪个方面做好了，下次书写的时候，肯定会更认真，如果我们简简单单说一句：你真棒，孩子肯定不知道自己哪里棒了。    再者有效的评价就是和孩子进行身体的接触。我教一二年级的课程，这个年龄段的孩子，更渴望老师和他有亲密的接触，摸摸他的头，拍拍他的肩膀，或者抱抱他，都是很不错的。这样孩子无形中，就拉紧了和老师的亲近感，从而更加依恋老师。 

高效的评价我暂时还达不到，只能是理解了其中的含义：从终结性评价走向目标导向性评价；起到了“以评价引领学习”的效果；这种评价具有“导向性”作用，暗含问题解决要求，可引领各层次学生提高问题解决质量，起到了“以评价引领学习”的效果。    初期重视评价，中期变换评价，后期淡化评价。课堂上思维含量不够，才需要外部评价，故尽量用学科自身魅力征服学生。这是我最求的目标。