老师，要做一名“摆渡人”

这个星期对初三进行教学调研，今天早上第1节课听了一节初三语文复习课，课题是“阅读的反思问题”。老师针对阅读部分失分多的情况作了分析，提出了重构素养型阅读的逻辑，并给出了一个思考导引型表格，分别从“手法、事情、情感、人物”等四个方面进行探索分析。其中“手法”有多个角度，比如修辞手法、描写手法、句式、词语、标点等。阅读时，选择其中一个角度切入文本，进行解读。

带着惊喜进入，却带着遗憾离开。一开始，教师侃侃而谈素养型阅读的重要性，进而给出这个思维模型，我认为这堂课会有硬货。但其后，教师却依然唱着独角戏，始终未能领着学生真正进入所谓素养型阅读。从李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中，为什么要用“直”这个词？到欣赏歌曲《孤勇者》中的歌词“爱你孤身走过暗巷，爱你不脆的模样，爱你对峙过绝望”、“战吗？战吧！以最卑微的梦”，到如何理解“你好，李焕英”这个标题？学生始终徘徊在问题边缘。

我在思考，什么是重点？中考必考或经常考的（也是课程标准的重点）。什么是难点？学生最容易失分的问题或难以理解的地方。什么是关键？针对重点，又是难点的地方，找到其中的规律性或破解手法。

知道重点、难点，也找到了关键，但是怎么落实呢？一定得让学生实践过。教师要善于“在碰壁处，开出一丝缝隙”。本堂课，我建议在学生了解了这个思考模型后，留待时间和过程，让学生独立地、完整地经历思考过程。充分思考后，再让学生展开合作学习，在学生的相互思维碰撞中，加深对这个思考模型的理解与运用的信心，真正把这把“工具刀”拿到手。

有的时候，我们老师上课，却如一位知识分享官，侃侃而谈他对某个问题的认知，将学生当作观众，时不时地让学生进入他的思维空间，去猜想某个观点的认识，学生往往是不自信的。一堂课下来，老师演讲完毕，而学生依然留在海洋的对岸。

老师，要善于做一名“摆渡人”。