图形的旋转是图形的变换形式之一，从课程标准的变化中可以看到目前已经不再是用静止的观点去研究几何，而是更加提倡从运动的视角去研究几何问题，提倡学生学会用数学的眼光观察生活、思考生活，感受数学的美。从二年级开始学生就已经初步认识了小学阶段图形的三种运动方式—平移、旋转、轴对称，从学生实际生活来看，学生也已经了解到生活中存在着大量的图形旋转现象，如风扇扇叶、风车、旋转门等完全旋转360°及以上度数的生活实例，但对秋千、钟摆、道闸等局部圆周运动的旋转现象可能还存在着不认同的情况。通过本节课的学习也意在让学生对旋转现象从感性认识上升到理性认识。另外，五年级的学生现正处于具体形象思维逐步向抽象逻辑思维的过渡阶段，对于画出旋转后的图形也存在一定的难度。根据学生的经验和学习困难，本节课的教学策略如下：
1.从已有认知角度理解旋转性质
生活中存在着大量实例，本节课也是从生活现象中先让学生初步感知旋转现象，获得学生认同后再选取钟表作为实例，截取指针完全圆周运动的一部分进行探索、寻找异同，明确旋转的三要素，通过建立表象帮助学生认识到秋千、道闸起落杆等也是在绕一个点进行局部圆周运动。
2.分解图形逐步探究画法
画出简单图形旋转90°后的图形是本节课的重点之一，而线段的旋转是绘制图形的重点和前提，同时也是反映学生是否理解旋转概念，掌握旋转性质的表现和检测途径。因此把图形分解成线段，可以使学生认识到图形的旋转可以化归到线段的旋转。图形的运动(二):在四年级下材，进一步以识用形的辅对称，探索图形成轴对物的物和性质。能在方格纸上称一个销对标图形补充完整，会在方格纸上面出一个简单图形的水向，竖直方向平移后的图形。图形的运动(三)，在五年级下册步认图形的旋转，学习在方格纸上画出一个。单图形旋转 90”后的图形，能从对平移和转的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在格纸上设计简单的图案，进一步增法空间观念。显然，无论是第一学段还是第二学段，都不要求对三种变换傲出一般化的描迷，更不不。给出定义。从整体上看，整个小学验段都只是初步认识图形的运动，上面这些具体目标可哦托为:积累感性认识，形成初步表象，其外是的表现就是“能识别”"会画图”离定性的认定量的研究还有一定距离。因此，习的主要方式是结合实例，通过观察与动手操作。知行纸、两图等活动来进行。而且还规定了两图的行为条件“在方格纸上”，为学生提供了的预
自然也是降低了学习的难度仔细分析不难看出，两个阶段的学习目标，呈现螺旋上升式的递进。第一学段从感知实际
生活中的图形变换现象《包括对称、平移和旋转)开始，学习特殊方向的平移，以及直现识轴对称图形。第二学段对平移，旋转、辅对称要求略有提高，主要是探索图形成轴对称的特征和性质，能画出图形的轴对称图形和在方格纸上将图形旋转 90°，并能运用所知识设计案和解决简单的问题。本单元学习内容起着承上启下的重要作用，既要关注新旧知识的联站点，用原有知识推动新知识的学习，又要为中学的学习打下坚实基础，教学时要切实把握好“图形旋转”的具体目标及其要求的“度”。
2.教材编排特点。
本单元的编排具有以下几个特点
(1)注重联系生活实际，让学生在具体情境中认识图形的旋转。
教材的编排，注重联系生活实际，让学生在具体情境中进一步认识图形的旋转。如，让学生观察钟表指针和三角尺旋转的过程，认识它们是怎样按照顺时针或逆时针方向旋转的，明旋转的含义，探索图形旋转的特征。再如，运用图形的平移和旋转将一组打乱的图形还原等这些都是借助具体情境帮助学生更好地体会和探索图形的运动。
(2)通过实际操作和解决问题，帮助学生理解图形的旋转，增强空间观念。
教材设计了大量的操作活动，帮助学生理解图形的旋转，发展空间观念。不仅设计了看看、画一画、摆一摆、拼一拼等操作活动，而且注意设计需要学生进行想象、猜测和推理的提究活动，培养学生的空间想象力和推理能力。如，解决问题的教学，利用七巧板拼出一个小鱼图案，既需要学生利用图形的运动动手操作，不断会试，同时也需要根据图形的特点进行判断和推理。在此过程中增强学生的空间观念。
(三)教学建议
1.注意让学生真正地、充分地进行活动和探究。
加强学生的操作活动，是提高图形运动教学成效的一条重要策略。首先，这一教学策略教师教学用书数学五年级下册今了小学生好动的年龄特征，把“好动”引导到数学学习上来，体现了“做中学”的课改理念，其次，它又切合了教学内容的特点，因为小学主要是从运动角度去认识图形的旋转
2.指导学生探索在方格纸上转摆、画旋转图形的方法。
在方格纸上两图，是一种特殊的操作活动，它在图形变换初步认识的教学过程中，具有不可或缺的作用。因为会图是学生必须达成的学习目标，同时它又是反映学生是否理解有关概念，掌握有关特征的表现形式与检测手段。
教学在方格纸上画旋转90°的图形时，可以先让学生用学具，比如三角形，放在方格纸上按要求转一转，再画下来。然后讨论三角形上的两条边转动了哪里，由此逐步引出画图地很。之所以先“转”再“画”，是由于动手旋转学具比面图容易。学生通过操作，看清楚了车转后图形的位置，再来讨论怎样画，就比较容易找到画图的方法。
3.恰当把握旋转性质的教学目标
图形的变换，从概念到性质，再到应用，内容本身有很大的发展空间。因此，教师必须注意把握教学目标的适切性。前面，我们把这部分内容的学习目标，从可操作、可测量的角度概括为两个外显的学习行为“能识别”与“会画图”。这里“能识别”的范围，是指简单的轴对称图形和典型的、常见的平移、旋转现象:“会画图”的限制条件，一是利用方格纸，二是简单的图形，三是两个特殊方向上的平移和90的旋转，控制在这样的范围内，一般学生经过努力都能达到要求。更具体地，教师在确定各课时的教学目标时，除了依据课程标准，从整体上已握教学目标的“度”之外，还应参照本单元的教学目标，准确把握教学重点，并从本班学生的实际情况出发，把教学目标定在学生的最近发展区内，否则，容易加重学生的学习负担，欲速而不达。
4.注意知识的科学性。
这部分知识虽然不要求用精确的语言描述图形旋转的特征，但也要注意知识的科学性。在学阶段，只要求学生能概括出“绕一个点旋转”“向什么方向旋转”“转动多少度”这几点就可以了。同时，也要避免学生在操作和画图时出现不规范的情况。
几点思考：
1. 大家一定要把情景用好，思考清楚，目标与问题把握好，利用好！
2. 建议大家要突破90°180°的限制，其中30°、45°、60°，结果又会是什么呢？教材处理
3. 建议几何教学要突出概念、画好图、说好话、写好字。
4. 建议大家一定要在使用教材上下足功夫，同时提醒学生该记忆的必须记忆，需要写的必须写。
5. 旋转主线抓方向、抓角度、抓固定点。
6. 处理教材去操作性这个活动，体验过程积累经验。
三位老师从不同角度理解教材、理解学生、理解数学去授课 ，都取得了共同效果让学生理解旋转之概念，给我们呈现出一堂精彩的数学课，很值得学习、品味！我从听课与评委的角度，结合自己的思考，浅谈一点想法！
1.解读标题，把握脉络！图形的运动（三），那么之前的（一）、（二）如何呈现，这是承启，图形三个基本变换，平移、对称、旋转！
2.深挖教材、理解情景！优化目标与问题，激活学生认知，以情景设计为抓手，突出目标设计与问题设计，使得学生经历、体验数学活动，积累经验，能够总结归纳数学概念！
3.解读例题，做到变式！课本例1，突出讲好数学思想，几何直观、数感、方程等等！例2 突出讲画好图，认识图形的变换，感知其本质属性 ，什么变？什么不变？如何刻画！—完全重合.
4.理解概念、突破概念！这是数学的必修课，特别是几何教学，概念—性质—判定—应用 四步曲！画好图就是讲好几何的第一步，让学生感受数学之美，图形之美，变换之美等等，然后才是推理证明与运算的过程！
总之，我们对于数学的理解，对于教材的理解，对于学生的理解，我们的教学经验 ，就决定我们自己的课堂的走向，由教知识—教方法—教状态—教人生—教自己的五种不同的状态.学习新课标，从实践中理解数学，从理解数学到实践！也许我们的课堂就不一样了！
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