“向上”“向深”式教学，有“环环深入，螺旋上升”的课堂板块。黄厚江《季氏将伐颛臾》课例，设计了八次“读”的活动，“由读准字音句读，到读通文气，到读译课文，再到白话对读，然后听读、质疑读”，层层铺垫，层层深化。徐杰《茅屋为秋风所破歌》课例的四个板块：“背景导入”指向文体知识、创作背景；“吟读”指向读准字音，读对节奏，读好语气语调；“译读”指向读懂字意句意；“赏读”指向读懂诗意，读懂诗人。
好的课堂设计，“课堂教学环节相对独立固然体现了教学思路的清晰，但你还可以试着追求教学环节之间‘连皮带肉地生长’”（黄厚江语）。
“向上”“向深”式的课堂，有静水流深火花溅溢的思维递升。肖培东《孔乙己》课例中，一段“孔乙己一到店”的对话，齐读、个读、师生分角色读、生生分角色读，反复研磨。
“读书就要潜入文字当中，甚至不放过一个标点”，不断碰撞，不断深入，得出“他们不是关心孔乙己的生死，而是猎奇”。研讨“你们（学生）最记得孔乙己的什么”——“小说中的其他人最能记住孔乙己的什么”——“这些人真的记住孔乙己了吗”？
课堂教学过程有各抒己见，有矛盾辨析，有错误纠偏，有沉默凝滞，有恍然省悟，有沉思绵延……“被人屈辱地记着，被人残酷地忘记，这就是孔乙己”“群众，尤其是中国的，永远是看客”。
“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”。学生的思维品质在这样的课堂中得以涵养递升，“从凝滞走向贯通”“从肤浅走向深刻”“从平面走向立体”。
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