史宁中教授的《基本概念与运算法则》书中关于“质数与合数”的教学片段设计，让我这个六年级数学老师深受启发，犹如在教学迷雾中寻得一盏明灯。
案例中，通过“拼图形—找规律—选卡片验证”的教学流程，将抽象的数学概念转化为生动的实践活动。把学生分成小组，用不同数量的正方形小卡片拼图形，这一环节巧妙地让学生在动手操作中直观感悟整除。学生们在摆弄卡片的过程中，不自觉地开始探索数量与图形形状的关系，这种“做中学”的方式，远比单纯的讲解更能激发学生的兴趣和主动性。
在找规律定义质数与合数时，教师引导学生对拼摆结果进行分类，从直观的图形特征深入到数的数值特征，最终抽象出质数与合数的定义。这一过程充分体现了数学学习从具体到抽象的思维发展规律，让学生真正理解了概念的本质，而不是死记硬背。
选卡片验证猜想环节，更是将学习的主动权交给了学生。小组讨论、相互限定结果数等方式，不仅加深了学生对知识的理解，还培养了他们的合作能力和逻辑思维。最后的直接判断环节，则帮助学生完成了从实践到理论的升华。
回想自己以往的教学，我总是习惯直接讲解质数与合数的概念，学生虽然能记住定义，但在实际应用中却常常出错。如今，学习了这个教学设计，我深刻认识到，只有遵循儿童的身心发展特点和学习规律，让学生在玩中感受、做中理解，才能真正让数学知识在学生心中扎根。
在今后的教学中，我会积极尝试这种教学方法，努力让数学课堂变得更加生动有趣、富有成效。
网友评论