语文核心素养的提出，主要受三个方面的影响：一是社会要求的变化。随着现代化进程的加快，未来社会的合格公民应该具有建构知识的能力，即探索新知识的价值观念、关键能力和必备品格。二是学习科学的发展。学习是基于情境识别的原有经验的结构化。也就是在真实的情境中选择合理的学习内容和学习方式，重构自己的知识体系。三是变革经验的反思。核心语文学科核心素养的概念，凸显了课程目标的综合性和整体性。
由此，新时代要求有意义的学习，要求变革学习方式，促进学习的真实发生。
1.以学生为主体的过程体现
学习任务群强调以学生为主体的过程中体验，主体是学生。强调以学生积极的态度参语言实践活动，积累语言经验，提高语言品质，从而发现义务教育阶段语文课程应培养的核心素养。
（1）建构良好的学习情境。建构真实的、富有意义的学习情境，可以拓展学生语文学习任务群的实践空间。可以分为日常生活情境、文学体验情境、跨学科情境。简单来说，日常生活情境指向的是真实具体的社会生活，关注的是生活场景的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表达方式。文学体验则强调学生文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达。跨学科学习则是综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。
（2）典型的学习活动
典型的学习活动，需要具体的学习活动做支撑，具体要求是学习活动好理解、易操作、可评价，学习重点和学习流程明确，学习目标和学习成果清晰。
（3）呈现完整的体验过程
体验式学习需要经历“具体体验、观察反思、抽象的概念化和主动检验”四个阶段，对应的是感知学习、反思性学习、理论学习和实践四种学习方式。
体验式学习活动，可以设定为“亲历、反思、抽象、检验、交流、重构”。
2.利用和开发优质的学习资源核心和学习工具
课程资源则是促进教学活动开展的重要推动力。作为教师要善于整合优质资源，促进学生的成长。
（1）重视信息化资源和生成性资源的加工。
（2）树立动态的教学资源观。一是语文课程资源渠道多样化。二是资源开发的动态过程。三是教师作为语文课程资源开发的差异性特征。
（3）重视学习工具的支持运用。比如情节曲线图、情节时间轴等
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