早上磨磨唧唧的八点左右起床，然后再次备《小鹿斑比》——曾在教学的第一节就带着三年级的学生共读过。这是第二次再次带着孩子们共读，因此想在第一次共读的基础上进行再次深化。当然，在进行深化主题教育的同时要注意时间的缩短。
亲情、友情和爱情这个主题随着夏秋、冬季和春季的交换进行，也寓意着小鹿生命的一个循环。小鹿的人生是这样的，我们人的一生不也是如此嘛？
在这样循环往复（我们人是一个大循环）中，我们又是怎样呢？处于何种状态？
或者，这样说，如何在这个大循环中让生命更有意义呢？
下午正式上课了，我这次采取的抓主线的方式进行驱动式阅读，在课上，基本上讲清楚了小鹿斑比的一生。但是再对小鹿人生大循环类推到我们人的大循环时，明显感觉来着学生生活经验和阅读量不足的阻力强大的干扰。但，还好，在放心的时候，和一位同学进行交流反馈时竟感觉到她似乎懂了，而且还类推到之前阅读的《三十五公斤的希望》、《小英雄雨来》和《夏洛的网》。
其实，这就涉及到班级教学的学生层次不同的问题了，有些问题对于一些学生来说太简单了，而对于一些学生来说是适合的，那老师应该怎样取舍呢……曾笑谈，是杀一人救天下人，还是救一人舍天下人？其实，答案很明显，但是我们都不愿意接受，然而在教学中却常常做这样的事。
那如何避免这些问题呢？我没有好的办法和实践经验，只能这样说，以我的思想来说就是提一个开放性的问题，其答案是可以分层次而且逐步深入的，能够让人人都有话说，人人都有话要听。
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