——濮阳市名师高级研修培训总结
有时候，在快节奏的社会中，人是需要静一静，慢下脚步，等一等自己灵魂的。否则就会像黎巴嫩诗人纪伯伦所说“我们已经走的太远，以至于忘了为什么要出发。”感谢教育局领导给了这次来贵阳研修的机会，让我能在繁忙的工作之余，静心学习和思考一周。
这次培训，贵州师范大学课程安排非常丰富。杨绍先教授的《做一名新时代的魅力教师》为我们专业发展指明方向，让我们看到理想自己的样子。徐亮教授的《信息技术与课堂教学深度融合》，让我们知道要不断学习新的科学技术并运用于教学实践，才不会落伍于时代。余军教授的《走进课堂搞研究走向专业的观课议课》，让我们改变观念：不要评课，要议课。评课是评价，是从管理者层面来说的。议课是为了共同成长、共同发展。评课关注点是全面的，议课要有目的要有准备，要有聚焦一个问题，不能面面俱到，要重点关注学生的学。项昭教授的《中小学课程教学改革与课堂教学实践》让我们了解课改的方向，她的课也让我们学到一个学者的认真和严谨；罗全生教授的《新时代教师职业道德与学校德育工作》和李教授的《新时代教育政策法规》，让我们再次学习了师德规范和一些教育法规，让我们心中对“哪些事可为，哪些事不可为”有了明确的边界。
吕传汉教授和台桂莲教授的讲座给我的触动最大。因为两位专家的研究都指向现在教育教学的关键问题——如何让核心素养落地？
吕传汉教授给我们一个具体的方法——情景问题教学法。
情景——问题的基本教学模式是:设置情景——学生提出问题（老师筛选问题）——师生共同解决问题——注重应用。
情景问题模式升华为三教模式后课堂三部曲为:第一步，情景激趣，提出问题；第二步，过程学习，增长见识；第三部，表达交流，感悟道理。
吕教授研究的教学模式很高级，运用好就能让核心素养在课堂教学中落地，此模式的优势在于：
1、知识只有放在具体的情景中才是活的知识，学生在具体的情景中学到知识才会理解，具体的情景也会给学生带来学习的兴趣。
2、让学生经历发现知识的过程，才能让学生更好的理解学习能容，并记忆深刻，而不是靠死记硬背学知识。
3、学生把学到的知识运用于实际，不但可以巩固知识，而且会给学生带来决实际问题的惊喜。
实施的关键是:
1、教师设计教学情景的能力。教师设计教学情景要了解学生的认知起点，知道学生的最近发展区，教学情景要结合学生的生活情景，最好是学生想解决的问题。
2、教师要有筛选学生提出的问题的能力，筛选的问题要接近自己预设的问题，要是学习这节课的核心问题，要是能激发大部分学生兴趣的问题。
3、教师要引导学生表达自己的发现，解决实际生活中的问题。
台教授给我们以方向——改革考试评价，引领教学变革。
吕玉刚司长早就强调:要按照课程标准进行教学，学什么，考什么，而不是考什么，学什么。因此考试评价要坚持正确导向，要引导教师基于情境，问题导向，深度思维，高度参与的教育教学模式。引导学生自主、合作、探究的学习方式，充分发挥考试的推动和导向作用。考试评价要提高命题质量。要注重考查基础知识、基本技能，还要考查思维过程、创新意识和分析问题解决问题的能力。减少机械记忆性试题和客观性试题的比例。
课堂教学中如何落实核心素养呢？首先，基于学科知识的层级性，用学科思想或价值观引领教学。
其次，基于学科知识的顺序性，让知识学习成为学生发现之旅。
再次，基于学科知识的层核性，以意义获得统御各种教学方式。知识教学要由表及里、由毛及皮，在讲解事实或概念性知识的同时创设适切的问题情境，引导、鼓励学生通过自主、合作与探究的方式进行“做中学”与“悟中学”。
台教授告诉我们，落实核心素养，必须落实深度学习。何谓深度学习？深度学习“深”在哪里？教师如何引发学生的深度学习？郭华教授在他的文章《深度学习之“深”》中这样概括:
1、何为深度学习？深度学习是指教学中学生的学习而不是自学，它是对以往一切优秀教学的精华的概括和提炼，是“好”教学的代名词，它内在地包含着学生积极主动的学习，是能够引发学生主动学习愿望与积极活动的教学。
2、深度学习“深在哪里”？ 首先“深”在人的心灵里，“深”在人的精神境界上。深度学习还“深”在系统结构中，“深”在教学规律中。
3、教师如何引发学生的深度学习？一是确定学生自觉发展的最近发展区；二是确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；三是帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。
总之，这次培训，收获多多，受益匪浅。本想收获一缕春风，却得到了一个春天。
我知道，培训虽然结束了，但这只是我前行的起点。在以后的教学中，我一定要消化和运用所学知识，认真反思自己教学的优缺点，制定专业发展规划，发挥引领和辐射作用。
最后再次感谢贵师大的领导和老师们，对我们的关心和照顾，我一定会带着贵州教育大师、名师智慧的种子，在我们濮阳大地上生根发芽开花结果！
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