摘:
1.没有学会写作或不善于写作的人处于极大的劣势。不幸的是许多儿童不能掌握这项重要的技能。美国国家教育进展评估发现，只有大约25%的学生是合格的写作者。
2.随着儿童从小学低年级到高年级乃至更高年级，写作任务的要求越来越高，越来越复杂，需要一种更周密，更有规划和更深思熟虑的写作方法。实质上，执行功能对于成功写作越来越重要。
3.执行功能障碍限制了正常发展和较落后写作者的修改过程，教授规划阶段的执行控制固定模式对这两组儿童的写作成绩有极大的积极效应，这一点得到大量的证据支持。
4.为了保证学生在教学的这个阶段(即支持阶段）获得成功，雅各布森老师根据学生的需要提供个性化帮助。如为学生提供小组形式的微型课堂，给写作有困难的学生提供更多的示范和支持，提倡灵活设置目标并及时修正，允许学生按照自己的节奏写作等。
思与行:
习作也是小学生的一大难题，我的通常做法是，先用一节课一起分析习作要求，然后尽可能让每个学生参与口头表达，做到有话可写。讲解课的最后几分钟带着学生梳理他们的习作思路并形成习作提纲写在作文本上。
看了这一本书之后，觉得自己在给学生提供的支持方面还不够多。尤其是对于写作有困难的学生，他们需要更多的示范才能够知道作文要怎么去写。今后在上写作课之前要注意多方搜集微课资料，学生独立完成习作前将这一些微型课的资料留在教室电脑桌面文件夹里，方便学习有困难的学生查阅学习。
为了让孩子们有紧迫感，养成不拖拉的习惯，我通常都会限定时间让孩子们在一节课之内写完作文。但每一次都会有几个小朋友写不完，甚至个别同学写的内容比较少。看来确实是他们的大脑发育不完善，没有办法处理这么复杂的执行功能，所以在写作中表现出这样的问题。以后留给他们习作的时间可以适当延长，还可以请他们习作课上把U盘带上课后把微信资料拷走，如果实在写不出来，可以周末抽空学习了视频以后再写。
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