静坐听了六节《孔乙己》，六位老师的课各有特点。以旁观者的视角去看这些课，心里波澜起伏，有很多感慨。写作的时候我们要有读者意识，那讲课的时候我们就要考虑到听者，也就是我们的学生，他们的感受才是一节课的归宿，效果如何也是通过他们来体现的。但是，老师们在设计课的时候却丢掉了最重要的接受者，忽视了教学对象，把更多的精力放到如何“标新立意”上，导致教与学两层皮，课堂效果自然不尽人意。
当然，教师的用心与否也充分体现在课堂上，这一点谁也做不了假。
有两位老师都用到了丰子恺的漫画，其中一位老师设计了这样一个问题，让学生去漫画中找孔乙己，然后再去文中找证明。学生很准确地找到了画中的“孔乙己”，也很准确地找到了文中最具证明力的一句话“站着喝酒穿长衫的唯一的人”。课堂推进很顺利。问题就出在这里，学生应该是先读文章才能指认丰子恺漫画中站立的那个人是孔乙己，而非先知道是“谁”，再后去文中“求证”。
留一个问题继续思考：如何巧妙地让课外资源为教学服务？所用要有所效，而非为用而用，画蛇添足。
教学内容设计上存在着两个极端：
太少，一节课就讲了一个问题。比如，社会环境的作用。教学内容太浅，没有对语言深入的赏析与感知。
太多，课内课外一把抓，从头到尾满满当当，不给学生思考的时间。问答间多是老师的“给”，缺少学生的“思”，教与学之间还有距离；
要立足文本，明确定位这节课“教什么”的问题，这几节课大都是围绕三大环节“理情节、析人物、探笑艺”设计，思路很清楚，关键是“如何教”的过程中，怎样引领学生读懂文本，读透文本。问题的设计是有目的的，毫无意义或意义不大的问题大可删去。比如：孔乙己到店喝酒是借酒麻醉失意的灵魂吗？这个问题很有深度，但是就当下的这群学生来说，他们不好理解。从学生的表现看来听课效果不佳，参与度不够，他们需要教师进一步地引读与指导。可以采取”以读促教”“赏读”等方法深入文本去教。
有一位老师的设计很用心，她抓三个关键句拎起全文的切入点很好，但是后续问题的设计没有跟进，没有体现梯度层级关系，问题之间缺少勾连。加上课堂语言不够凝练，有点拖沓。导致关键语言解析的过程太浅，匆匆而过没有落实。中间赏析人物形象的时候，几个小问题都是重复的，且存在着问意不明，指示性不强。
我们不妨思考一下：
第一句话：站着喝酒而穿长衫的唯一的人。可以辐射解决那些问题？
第二句话：使人快活，可没有他别人也便这么过。是不是就可以解决后文“探笑的深意”，感受看客的麻木，世态的炎凉。
第三句话：大约的确已经死了。何为“大约”，何为“的确”矛盾之中又包含着那些深意，领着学生去研读文本，去感受。
把那些零碎的问题排列出来，归类，勾连成几个主问题，避免出现松而散，多而碎的设计。
此外，教师的课堂语言需要锤炼。一节课40分钟，我们所说的每一句话都应该与课堂有关，与教学有关，与语文有关，课堂语言凝练简洁，才能让环节间的过渡更自然，整节课如行云流水给人以语文的美感。
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