还记得那天外面忽然下起了倾盆大雨，时间到了，我在走廊探着头，却迟迟等不到预约咨询的孩子。大约过了10分钟，我打电话给那位家长，原来是妈妈忘记今天要过来了，妈妈说就他们就住在附近，充满歉意地承诺着他们很快就会到了。
又过了10分钟，那位妈妈慌慌张张地带着孩子冲进了我的教室，门一开的那瞬间，妈妈身上那浓厚的烟味直接扑进了我的脑门，我赶紧摒住呼吸，然后看着妈妈一直对着孩子说话，孩子则是抬着头地四处张望着这陌生的环境。
“等下要乖知道吗？”
“这是鞋柜，放鞋子的。”
“哇好多东西哦！等等老师会跟你玩。”
“你看，那是老师，快叫老师。”
“听话的话，老师就会给你吃乖乖药。”
在门口短短的几秒时间，妈妈的话塞满了这个换鞋区，而那个孩子却一点都没有反应，没看妈妈，也没看我，双手拎着鞋子，两眼上下巡视着鞋柜的每个夹层，一手接过他自己的鞋子，一手试图将鞋柜里的鞋子整齐排列好，鞋头都要朝向里面，每双鞋跟都要对齐，而鞋与鞋之间都要保持一定的距离，妈妈则一手挡着孩子整理鞋柜的动作，一手帮孩子把鞋子放好，并催促孩子赶紧进教室。
妈妈推着孩子移动，只见他还是依依不舍地回望着鞋柜，好像有什么事情还没完了似的，有些不肯就范。后来妈妈用比较夸张的声音说着：“哇，你看这里面有什么好玩的东西呢？”，我看到孩子的眼神马上落定在架子上的那个恐龙拼图之上。
我随着他的目光，很快速地找到了他的关注点，于是端起那盘恐龙拼图吸引着他向我走近，但我的思绪却还牢牢被那句“听话的话，老师就会给你吃乖乖药”所困。
孩子双眼巴着我手上的东西，很快地跟随着我的移动，来到了教室里面，孩子可以在我的鼓励下配合坐在椅子上，也可以简短地回应我的问题，基本的能力都还不错，对恐龙很感兴趣，也很喜欢拼拼图，感觉每拼进一块都能有满满的成就感，但总是表现出有些坐立难安的样子，例如明明还在拼图，却会一直中断动作而弯下腰去检查椅脚和桌脚，眉头皱紧地尝试要将桌椅都对齐在某种让他舒服的水平线上。
我静静观察孩子的坚持，他一丝不苟地做着这样的校准，尽管桌椅根本没动过，他总是会在差不多的时间间隔后又再次做了确认。
几次后，我有些调皮地想要试探孩子的反应，我试图不经意地推动桌子，孩子感觉到桌子改变了位置，没有任何情绪起伏，只见他立马放下拼块地把桌子调回原来的位置，无论我捣乱了几次，他总是不厌其烦地修正着其中的误差。
后来我故作要带孩子玩其他的游戏，而要孩子站起来，并把桌椅各自移至不同的位置，只见孩子一脸懵的样子左右望向桌椅，而双手不自觉地开始卷绕拉扯自己的长袖袖口，那样子看起来有些紧张。
我带着孩子做一些感觉统合的动作，并要他把我放在椅面上的积木一个个地拿回桌面上放，就像个动线一般，他每趟都需要先从椅子上拿一个积木，并做着被指定的动作，前往桌子的方向，然后在桌面上照着样品图案拼出指定的积木造型。
我看着他靠近椅子时，会回过头看看桌子，由于距离很远，看似无法两两对齐，他竟然转而试图将椅子对齐那软地垫的接缝线边上，很明显地可看出他对齐接缝线后便露出了特别舒心的表情，接着相当满意地开始配合着我所说的任何指令。
到了桌子那端，如同我的预期一样，他抓着积木先是回过头看了看椅子，然后退了一步，检查了一下桌子附近有没有可以参考的水平线，于是同样地也是把桌子对齐软地垫的接缝线边上，然后也是一脸愉悦的表情开始仿拼积木。
整个过程当中，孩子说的话不多，也都能配合完成活动，但他总是会被困在自己那般缺乏弹性的刻板行为中，而没有办法很持续地专注在该专注的重点任务之上，事情的确可以做完，但中间都得一直停下来摸摸桌子搬搬椅子的，表现出很磨叽的样子。
他是华华，一个八岁大的自闭症大男孩，他的互动表现并没有会影响他人的外显问题，他的话不多，也不太会主动地跟别人互动，妈妈说他在学校成绩表现都还可以，但很害羞，没有什么朋友，有时坐不太住，很常会动来动去的，因为有时候都会在不该离开座位的时候一直站起来走动，老师对他这样的行为很头痛。
妈妈说老师都认为他有多动症的特质，所以鼓励妈妈可以带孩子到医院检查，以确实了解孩子的问题所在。
妈妈皱了眉头地说：“我上次带去医院，医生却说他不是多动症，比较符合自闭症的特质，这我就不懂了，是因为他一直动来动去，所以老师觉得他是多动症，然后又因为他很安静，所以医生觉得他自闭吗？那他到底是什么问题呢？”
我看出妈妈一脸困惑的神情，身体弯得很低，脖子微微地向前倾，貌似很想从我这里得到一个明确的答案。
由于我在华华身上没有看到多动症的特质，我先向妈妈分享何谓多动症，多动症主要有三大特征：多动、冲动、注意力不集中。
多动的孩子，就好像全身窜了小虫似的，总是动个不停，喜欢爬高或跑来跑去，勉强他坐在椅子上则特别容易出现孩子将椅子往前后倾靠而单用两支椅脚维持平衡的坐姿。
冲动的孩子，就像脑中的剎车失灵似的；想要去哪拦也拦不住，特别难以等待而常常会在人群中或排队时一路推挤着前方的人群，只为了自己想要赶快向前；想要说什么则会不管何时何地便直接说了出口，所以常常会出现打断别人说话或没举手就抢答的行为；思绪非常跳跃，常出现文不对题的表现。
注意力不集中的孩子，就像是脑中充满噪声似的，很难持续专注于单一事件之上，上课的时候容易东张西望，单纯注意力不集中的孩子可能未必会一直离开座位，但是特别容易分心，环境中一有什么讯息干扰，常常会忘东忘西，也容易中断自己正在做的事情，然后重新开始做的时候又容易忘记之前做到哪了，因此学习效率很差。
妈妈听完之后，眉头皱得更深了：“这些跟我的孩子，都不太一样耶！”，我浅笑了一下，这是我很常听到的反应，很多家长或老师对于多动症都有某种程度的误解，可能是被这名字所误导，只要孩子喜欢动来动去，那么就很容易不经意地为孩子扣上疑似多动症的帽子。
“我的孩子也会动来动去，但不是一直如此，只是我也说不上来他是怎么了？”妈妈喘了一口气望向在球池边上玩的华华，我们一起看着华华，他正在玩我给他的骨牌，他很仔细地进行等距离的排列，每个动作都很轻，每个步骤都灌注了百分百的专注，一点都没有妈妈所说的好动。
妈妈笑着说：“他从小就很喜欢拼图或是这些可以排列的东西，每次玩这些玩具都可以玩上一整天，对他自己感到兴趣的事情都可以很专注，只是有点太吹毛求疵，放东西都放得很讲究。”，从这话里我似乎听到了一些自闭症的影子了。
妈妈忽然很大声地说：“还是他是强迫症呀？”，我看着妈妈对于自己的瞎猜带了一些笑意，我随着妈妈的表情，笑着引导妈妈跟我聊聊华华在学校一直动来动去的问题。
妈妈想了很久才说，他刚接触每个新的地方或人事物，都很容易会出现类似这样过度检查的表现，有时是检查桌椅，有时是一直翻弄书包，有时则是假装在看书，但左翻翻右翻翻，表现出自己好像很忙的样子。有时候如果要考试或是被骂，也会有类似的表现。
在医疗团队里，康复人员并不是下诊断的那个角色，建议家长若遇到孩子身心发展异于同龄孩子时仍优先考虑及早带到医院让医生做专业的诊断，并把诊断结果分享给康复人员，这样可以尽早为孩子提供有效的干预。
在我看来，华华的状况比较符合自闭症的特质，他不太会主动跟别人互动，也不太知道如何与别人建立关系，整体表现比较被动，表现出社交障碍；他不太能识别我的非口语信息，例如我的表情或手势，比较依赖口语的信息，虽然他能理解口语信息，但不能适切运用或判断非口语信息，这部分也符合沟通障碍；另外最明显的是他会有刻板行为或重复的行为，虽然不是自我刺激，但是他会不断地进行排列或对齐，而且在比较焦虑的情况特别容易出现这种行为，这似乎才是影响他专注在单一事情中的主要原因。
我跟妈妈分享这些内容后，妈妈的表情舒心多了，她说她知道孩子有些状况，但总是不知道哪里不对，现在终于明白孩子最大的限制在于有刻板行为和重复行为，也忽然能明白孩子是在比较紧张焦虑的时候会想要透过这样可预测的规律来安抚自我的情绪。
妈妈说原先知道老师希望她带华华去看医生或做治疗，其实是抱持着能够从专业人员口中听到孩子没有问题的期待，但经过这些时日，也知道不能欺骗自己，能从我这得到这样的理解对她这样茫然的家长来说很重要。
孩子似乎一直有在听我们说话，趴在地上认真地排列骨牌的他忽然说话了：“妈妈，老师什么时候会给我吃乖乖药？”，他的眼神却仍始终停留在骨牌之上。
正如一进门时妈妈说的那句“听话的话，老师就会给你吃乖乖药。”，这句话又再度引起我的好奇心，我皱了眉头，笑笑地看着妈妈。
妈妈似乎看出了我的疑惑，接着跟我说起因为老师都说华华不乖，上课很爱乱动，要妈妈带他到医院给医生看，他起初因此感到很挫折而不愿意配合去看医生，妈妈就跟他说看了医生，医生会给他吃乖乖药，很快就可以变乖了，就不会再被老师批评了。
听到这里，我才明白了前因后果。
妈妈刻意压低了声音地问着：“老师，像他这样问题不大的孩子，有没有什么药是吃了就可以改善问题的呢？”，我应着妈妈目前尚未找到自闭症的病因，也没有任何的药物或治疗手法得以达到治愈的效果，我看得出来妈妈的眼神由一丝丝希望沉沉地转为落寞。
我放轻了语调地分享着，我曾经听过有些家长会让孩子吃些维他命或是一些营养补充剂，据说可以稳定神经系统，但是效果都有限，毕竟外在的补充能给孩子带来的实质帮助不大，所以我还是强烈建议家长要尽量保持孩子的营养均衡，并再加上有效的康复干预，这样才能对孩子的神经系统发展带来有效的提升。
妈妈露出一脸想问又不敢问的神情说：“不过我曾经听过有家长让孩子吃某种药或是特别的补充品，孩子状况确实好了很多，有成功的案例的话，那是不是代表我孩子也可以去试试看？对别的孩子有效的，对我孩子应该也能带来帮助吧？”
由于每个孩子的状况不同，虽然展现出类似的行为或特质，但也许根本上来说病因是不同的，或是造成这些外显举止的机转是不一样的，因此可能会出现对别人有用的方法，用在自己的孩子身上就没用了。
我曾经就遇过几个孩子本来的状况还行的，但家长听了某个孩子吃了多动症的药变得稳定多了，因此也给自己的自闭症孩子吃了多动症的药，结果孩子的反应变得很慢，甚至出现情绪低落倾向，对学习的影响更大。
因此，我还是特别希望家长能够有意识地去判断问题，遇到问题时，还是要寻求专业人员的协助，找出有实质帮助的解决方法，这样才能为孩子的发展带来正向效果。
在康复路上，一定要找到对的方法，才能为孩子提供有效的干预，这么一来孩子在成长路上可少拐一点弯，家长也可省心许多了。
华华要回家了，我笑着对华华和妈妈说：“华华，下周开始来上课喔，上课时做的好玩活动，就是最好的乖乖药喽！一起加油吧！”
我是阿特老师，
一位来自台湾的儿童职能治疗师，
在此跟您分享儿童康复新观点。
希望今天的故事，也能为读者的心中带来一些温暖和方向，并在未来里能够也试着更温柔和更善良的态度对这些需要陪伴的小小心灵。如果喜欢我写的文章，欢迎点个关注唷!!
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