我为什么迷恋她？
前几天，一直在学校奔走，有些是陪同领导检查学校工作，有些是开展备考调研工作。不同的要求进入学校心态不一样。陪同领导检查学校工作时，面面俱到、处处寻问；专题调研时则主题明确、心无旁鹜。只是，不管那一次进学校，只要经过教室门口，看到教师在讲台上激昂的状态，都会十分的羡慕。那一刻，很想走上讲台、成为一名教师。
回想自己在学校的十八年时光，许多快乐和幸福都源自讲台。毕业实习时，一位老师怕我们胆怯，便告诉我们：“同学们，记住，站在讲台，你就是国王！”实际上，我从来没有对讲台胆怯过，站在讲台上，不必称王也能激情涌动。站在讲台，无论是讲授、还是与学生争论交流，亦或是观察，都觉得是一种幸福。过去，就是因为这份对讲台的迷恋让我总对“教师”这个职业产生无比的敬畏。
有人说，我就适合当老师。我也曾扪心自问过“我是谁”的问题——“教师”这个岗位与我到底是什么关系？是我让“教师”这个岗位融入自己的生活还是自己的生命体验通过“教师”这个岗位得到了成长？在别人划分“工作”与“生活”的界限时，我以自己的人生经历给出了“工作即生活，生活即工作”的回答。我迷恋讲台，对“教师”岗位的自我体认是否就意味着我会成为一名真正的教师？过去，我时常陷入沉思，特别是在教师专业发展之路上，受邀为教师做专业发展讲座时，也就会不断自我追问这个问题。
在我看来，教师专业发展，或者说教师成长之路，大体有三个阶段，即合格教师、优秀教师、卓越教师，而卓越教师就是成为一名“真正的教师”（人性与角色的合二为一）。我读过大量名师的成长心路历程，也读过大量的教育类专业著作，读到最后就会发现，要想成为卓越教师（真正的教师），真的不是仅仅靠自己的努力就能达到的，关键的地方还在于人性（天赋）！成为一名合格教师，有学识与能力就行了；成为一名优秀教师，在学识与能力之上，再有教学风格与高超的艺术就可以了。但是到了卓越教师，靠的是人品、人性，而人性是天生的！当我意识到了这一点的时候，其实是非常沮丧的，因为我不得不承认“好教师很大程度上来说是天生的”这个看起来好像不怎么靠谱的观点是正确的。
人性就像手机的底层操作系统，学识、能力、教学艺术等等都只是依托这一平台开展工作的APP。教师专业发展的过程，就像是熟悉手机使用的过程。我们在手机使用中，不断地在操作系统的基础上加载APP，以丰富和满足我们的生活的需要；教师专业发展的过程，就是我们不断的学习、思考、探索，然后增加学识、技能艺术的过程。随着APP越来越多，我们的生活越来越方便；随着学识与能力的增加，我们的教师工作也越来越顺心如意，我们也就从合格走到了优秀，甚至还成了别人学习的榜样。可是，隐藏在APP背后的操作系统如果某一天瘫痪了，再管用好用的APP也都是没用的，都会被无情地归零。人性也总是十分脆弱的，有时一件为不足道的小事也会唤醒人性中深藏不露的另一面。所以，我们就会看到有一些公认的优秀教师也会成为高铁上的野蛮人。卓越教师都具有悲天悯人的情怀，都具有牺牲自我成就他人的献身精神，与生俱来地热爱孩子、愿意无条件为之付出。这一切，都是人性的东西，是无法后天习得的。卓越教师在说到教育和学生时，眼睛里总是充满着慈祥与爱，总让人体察到人性的良善和对生命的崇敬！
我曾经也认为自己最适合成为教师，也希望自己能成为一名真正的教师。我把自己对讲台的迷恋当成了成为“真正的教师”的必要条件。可是，当我发现自己的人性够不上卓越教师的要求时，我除了沮丧之外更多的是不理解。不理解自己为什么人性中充满太多的恶，但竟然依然迷恋着讲台！于是，我在承认“好教师是天生的”这个观点并认为自己无法超越人性的弱点而不能成为卓越教师的时候，就在不断地追问：“我为什么迷恋她？”
康德曾说：“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。”我之迷恋讲台，确实与“心中的道德律”有关。我一直认为，当老师站在讲台上，良心（心中的道德律）就赤裸裸地展现在了学生面前，你的一举一动，都在众人注目之下完成，你所说与所做都构成了你在学生心目中完整的形象。所以，每当走上讲台，一种敬畏感油然而生，面对学生总有一种神圣的仪式。讲台，是心中的圣地。但是，我还在想，如果仅仅有敬畏心和崇高感肯定还是无法解释清楚我迷恋的原因的。因为，迷恋不仅仅是因为那里很神圣、很崇高，那里一定还有更加吸引人的东西。
马斯洛在其人格发展理论当中，将人的成长动机分为7个层次，即生理需求、安全需求、隶属与爱的需求、自尊需求、认知的需求、审美的需求、自我实现需求。如果以此为据，来考察我对讲台的迷恋，恐怕除了“生理需求”之外，其它的6种需求都可以予以解释得通。站在讲台，那怕前一刻刚刚为生计所迫而萌发轻生之意，我也心静心安，这应该属于“安全需求”层次吧；站在讲台，那怕前一刻刚刚被领导训斥为“百无一用是书生”，我也能感受到学生对我的的尊重与鼓励与关注，在这里我发现了自己人生的价值，这应该属于“爱的需求与自尊需求”层次吧；站在讲台，与学生交流对知识的看法与理解，讨论人生成长的三观变迁，说到独特之处，除了学生的掌声之外，自己也会感动自己，那一刻早已忘记房贷的压力，这应该属于“认知需求、审美需求和自我实现需求”层次吧。但是，我还在想，如果仅仅用需求还是无法解释清楚我迷恋的原因的。因为，迷恋当中，除了需求之外，还有更加深层的东西。
这个更加深层的东西是什么，思虑好久，回头一看，其实答案就在其中。既然“好教师的天生的”，那么“迷恋讲台”也应该是人性（天生的）的体现才对。弗洛伊德认为本我、自我、超我共同构成了人的人格，也就是人性。敬畏是人性，需求是人性，物我两忘更是人性！站在讲台上，知识与人，教师角色与人性表现是相融的，这时候，没有了本我、自我、超我的分裂，有的是三我融洽相处的感觉（天人合一），这时候，没有了勾心斗角的算计，有的是表里如一、直抒胸臆的快意人生，正如苏东坡所说的：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也。”
原来，我之所以迷恋讲台，实际上是迷恋那种简单、快意的生活！
网友评论