追根溯源按技索道，站在道的高度，再来看技的操作，也就会有“初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗”之感，你就会在千变万化不同的教育背景中，找到更契合学生共同成长，共振学生心灵且行之有效的技术，从而让自己的教育之花绽放得更精彩。
教育从来就不是一锤定音的事情，不可能毕其功于一役，他是一个充满变数，回环波动，滋润人生，厚养其根的复杂过程，这个过程，需要的是引领，启迪、累积和内化，而不是强注，倾泻、暴风骤雨或立竿见影，积小溪汇江海，累细土成高山。
把无数个助理学生成长的点汇集起来，我们的教育就能连点成线，距县城面，和面成体，就能成为学生的成长支柱，一张四通八达的立体网络，从而帮助他们顺昌实现从量变到质变的涅槃。因此，当我们的教育尚处于量的累积阶段时，我们切不可操之过急，而应继续怀着火热的耐心，锲而不舍，静待花开。
教育离不开必要的惩戒，这毋庸置疑，而且规则意识和责任意识的培养，对学生来说也不可或缺，学生违反了既定规则，不管有意无意，都应承担责任，接受折法，这一点，天经地义，不必讳言，教育，或者说好的习惯，文明的养成，也少不了必要的外力的驱动，但是，如果仅仅用僵化的量化体系，去考核一个个蓬勃成长，可塑性强，个有灵性的生命个体，看似立竿见影，科学公正，但它屏蔽了师生间情感和人性的互动与对流，把与人为本异化成了以分为本，把复杂多变的育人过程，简化为一个个冰冷，外在的分数，这就有了教育的懒政，怠政之嫌，分数也好，责罚也罢，他们只是一种外力，很难走到学生心里去，而内因才是学生成长的决定性因素。
教育，少不了批评以责罚，但这不是教育的目的，督醒，尊重，宽容，和引领，是支撑有效批评与责罚的四根支柱，须臾不可或缺，我们需守之如一的教育内核。
我们用智慧，让学生心悦诚服地接受惩戒，不更有利于学生规则意识的教育，和责任意识的培养吗？让批评有温度，让惩罚有温情。温情也可以素颜，责罚，也可以温热，用一元思维来对待温润或者责罚，终将片面极端形而上学，有效的教育，总离不开我们对学生个性的准确把握，离不开我们对师生关系的良性经营，离不开我们对教育情景的敏锐捕捉，离不开，我们对教育内核的深刻理解。
在此基础上，如果我们能坚持把教育当作艺术来潜心研究，那么，在一个个秉性各异的教育对象，和迥然不同的教育情景面前，我们一定会创造出，更多灵巧机智的方式和方法，一定收获更多意想不到的育人喜悦和职业自豪感。
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