今天听了一节三年级的《总也倒不了的老屋》
片段一
老师带领大家理解“预测”的意思，预测就是猜想。
师：出示课题，看到课题，你想到了什么？
生：老屋为什么不倒？
师：还有别的想法吗？
生：老屋是一个什么样的老屋？
分析：学生开课理解了预测词语的意思是猜想，但是在具体实践中却把猜想和提问搞混淆了。
片段二 ：读课文，练猜故事
师出示：请同学们读6—17自然段，边读边预测后面的故事情节。
学法建议：
1在自己预测的内容下面画——，并在旁边写出猜测的内容。
2 当你遇到困难时，可以借助小伙伴的预测，在旁边用——画出小伙伴预测的依据。
3 先独立完成，再对子交流。然后按顺序准备汇报。
学生自学六分钟后汇报。
生：从第六自然段“ ”这一句话我一会到……
师：你读得很认真。还有其他同学想汇报吗？
生：读到这里“ ”，我感觉老屋很不耐烦。
【现象】：学生在这个环节把预测和品读课文的概念搞混淆。学生汇报的不是他的预测的内容，而是抓住文中的句子谈体会。
片段三：
活动三 读课文 能猜故事。
出示《帮不上忙的兔妈妈》
师：看到这个题目，你想会发生什么呢？
生：我想知道兔妈妈为什么会帮不上忙？
生：为什么是兔妈妈来帮忙而不是其他动物，小动物？
【现象】：学生学到最后，对于针对课题质疑的方法，学生仍然没有明白怎么做？
分析：课堂上，学生几次出现把预测的做法和品读、质疑的做法搞混淆的原因在于，老师在学生第一次出现问题的时候，没有倾听学生发言的内容及时纠错，所以在后来的学习中，学生仍然是糊里糊涂地跟着走。
【解决办法】
一、在学生第一次针对课题进行预测的节
1 当学生说“老屋为什么不倒？”师老师可以这样引导：你们认为刚才这个同学说的是预测吗？如果学生说不是，老师再次追问，那怎样说才叫预测呢？
当学生还不明白的时候，老师立马出示课题旁边泡泡的内容请大家一起读：“老屋不倒，是有魔法吗？”
这时候老师就可以说，请看，这个小伙伴他猜想到了老屋是不是有魔法就是预测。
2 老师在第一个环节可以改变提问的方式
师：看到课题，你会猜到什么？
这样，学生就会顺着老师给出的支架学习如何根据课题进行预测了 。
片段二
当老师要求学生读课文6—17自然段，练习预测，学生汇报时却谈去体会了。
办法一：这时候老师再次提问：你们觉得刚才这个同学谈的是不是他才猜想到的内容？
当学生不明白的时候，老师：我们来看看小伙伴怎么预测的。第二次出示泡泡内容：“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。”让全班同学齐读后
师问“这个泡泡里面的内容哪个地方体现的是作者的猜想？学生就可能说：“一定又有谁来请老屋帮忙了。”是作者预测的内容。
师：“一读到这句话”是哪句话？
学生就可能找出“再见，好了，我到了倒下的时候了。”
师：为什么你觉得是这句话呢？
生：因为在前面第六自然段也出现过这句话。这里体现了童话情节反复的特点。
师：看来，“再见，好了，我到了倒下的时候了。”这句话就是这个小伙伴预测的依据。我们预测的时候，一定要有依据。在这里揭示预测要有依据。
这个时候，老师及时予以纠正，同学们在第三个活动时，展示出来的针对《帮不上忙的兔妈妈》针对题目预测可能就不会出现“为什么兔妈妈帮不上忙了”之类的答案。
总之，在语文课堂中，我们带领学生学习进行语文实践活动，为了避免学生游离于课堂目标之外：一定要注意倾听学生的发言。学生汇报既展示的是他们学习的收获，更重要的是暴露问题，而老师最大的作用就是注意倾听学生的发言，抓住他们暴露的问题，在展示交流中进行容错化疑。
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