答题推敲时的精雕细琢，研读关键文本时的咬文嚼字，现代文阅读时的信息归类，所谓“找定删联”这些都是语文考场上的应答方法，也是语文学习的难点。所有的学科的学习本质上都是在训练一种逻辑思维，尤其是文科类这样的学科。
我们常说，对生活的感知和判断某一件事的对与错，相信大家都有自己的认知，但人与人之间的区别就在于能否完整进行“叙述”或“表达”，这即是一种能力，而这种能力是一种稀缺的、闭环的知识建构。
近来，越发感觉自己这方面的能力有所欠缺。主要的原因是基础稍薄弱了一点，一些基本的逻辑思维未能得到有效的训练，由于这种能力的不扎实，以致于自己在很多方面走了很多弯路，这也映照出自身的不足。常言道：出来混，迟早要还的。为此我整整摸爬滚打数年直至现在仍感不够。
比如，对不少专业学科论文看起来比较吃力，特别是一些名家的理论建构总是一知半解，模棱两可。同时想写出具有理论和实践相结合的论文，总是迟迟开不了笔。再比如，对一些课堂实录，有不少好的一线老师就能完完整整叙述出来，于我而言，把这样的过程用文字进行叙述起来那就是相当痛苦的一件事，或者说能完整加以记录下来，又有多少价值呢？课堂问答，或许教师能有针对性的设问，但又有几个学生能生成有价值的答案呢？所以说和他人的差距确实不是一点点。
教了这么多年的语文学科，自我感觉语文仍然不好教。关键原因是缺乏专业、系统的阅读。
于漪老师说：“要创造语文之美，担当教学之责，归根结底，教师要读书，要打厚实的业务底子，增强文化底蕴。读书短缺，给教学带来的损伤难以用数字计量。”语文老师自身的语文素养，是上好语文课、提高学生语文素养的关键之关键。没有阅读，停止了知识的增值，我们是不能保持教学活力的。肖培东老师说，教学的孱弱其实就是阅读的苍白。朱永新先生说：“没有阅读，就没有学生的精神成长。”同样，没有阅读，也就没有教师的精神成长。
苏霍姆林斯基说：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它是充斥着思想的河流。”惭愧的是，身处这更新迭代的社会，自己读得太少，诲得不精，写得空洞，不知不觉中走向粗俗、鄙陋、愚钝，很多时候变得浮躁功利，日趋平庸。悟不透教师专业发展的底层逻辑，更跳不出自我发展的“牢笼”，于是麻烦和痛苦必然会持续“找上门来”。
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