今天借用肖老师的教学设计与学生们一起学习了《猫》。
上课伊始，我按照自己的常规听写词语，结果学生很少写对的，才发现相当一部分学生没预习或没预习到位。于是，我给了10分钟，让学生预习，运用圈点勾画的方法默读课文，解决课后练习第一题。
第一个环节，我引导学生“看图辨猫”，结果学生无一例外地都认为是第三只猫，理由非常充分：忧郁的眼神；从图中阴影部分验证毛被烧掉了几块；趴在那里；文中主要写得是第三只猫；猫所处的位置；“我”印象最深刻；甚至学生从图片模糊的阴影部分验证是邻家的屋脊……学生观察仔细，讨论热烈，课堂兴趣盎然。为避免基础较弱的学生跟不上，我还特意提示了三只猫的外形、性格及家庭位置的区别。并引导学生关注了本文对比手法的运用。
然后按照教学设计，我们一起讨论了三个主问题：不知名的夺去了猫所爱的什么东西？猫所爱的定西实际被什么夺走了？文章一共写了几只猫？
学生讨论中发现夺走了猫的生命、自由、安宁的生活……而这些是被偏见，是被强者剥夺了……我顺势引导出——人性的丑陋。学生当时明显愣了一下。于是我再引导学生深读“对于第三只猫的亡失，比前两只更难过”，体会“我”良知的回归，自我剖析，体会文章呼吁美好人性的回归。
讨论中，学生还提到，猫所爱的东西实际是被自己夺走了，如果它能勤奋一点，如果它能活波一点，甚至它能好看一点……也许结局都会改变。学生们的反省意识真得很强。学习小说的“联想”法已很好地在课堂得到迁移体现。
由于课堂时间有限，我布置了小练笔：“我是文中的第几只猫……”
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