一、为什么要探索大单元教学呢？
《义务教育课程方案(2022年版)》在“课程实施”第二条“深化教学改革”中提出:“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”
为什么要探索大单元教学呢?上面这段话给出了简洁明了的答案——因为大单元教学可以“促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化”。
二、什么是大单元教学？
作为理念，大单元强调学科教学不能仅仅以知识和技能目标为终点，而要以追索知识和技能背后更深层次的原理、价值为目的，即要真正抵达“知其所以然”。
如果要给语文大单元教学下一个定义的话，可以表述如下: 语文大单元教学指的是以发展学生语文学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系的整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于对知识和技能的运用发展概念性理解，借助大概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。
任务驱动和追求大概念的理解，是大单元教学的两个基本特征。什么是大概念呢?简单地讲，大概念就是对学科知识和技能背后隐含的原理和价值的揭示。正如《追求理解的教学设计》等著作中所强调的，大概念是指一个学科领域或主题课程领域中最精华、最有价值的内容，是对学科事实性知识和学科学习所需策略技能的观念性认知，是可以回答“为什么”的高阶思维概括。
这与《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“教学建议”的第二条“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”是一致的:“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，安排连贯的语文实践活动，注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。
三、基于新课标理念的大单元教学怎么开展呢？
一般而言，对于大单元教学设计和实践，教师需要在这样几件事上下好功夫：一是整体解读教材单元内容，确定学习任务群归属，准确判断出具体单元在课程内容上属于哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，才能对单元内容的学习价值做出更加准确的定位。这也是大单元逆向设计的第一步目标导向。二是科学定位单元学习目标，厘清单元大概念。确定了具体的教材单元在课程内容上属于哪个学习任务群，同时心中清楚此学习任务群的定位和功能。在此基础上，结合具体的单元内容和学生情况，就可以科学定位单元学习目标了。三是合理创设单元学习情境，精心设计核心学习任务。大概念提炼后就要考虑创设什么样的学习情境，设计什么样的学习任务，可以整合单元学习内容、方法资源，帮助学生在连贯的语文实践活动中产出学习证据，理解大概念。四是细致梳理目标落实线索，层次分明的分解子任务。仅仅有核心学习任务，学生往往不知道如何有步骤有层次地展开学习实践活动。为了使核心任务更清晰的呈现出目标落实的路径，一般需要对核心任务进行分解，学生通过一步步完成子任务，进而完成核心学习任务。子任务的分解还要考虑单元学习内容、方法、资源和评价等，如何为了学习目标的落实，尤其是实现大概念的理解而进行有序整合——单元选文怎么用？口语交际和习作在学习任务中的价值如何定位？语文园地各板块内容应整合在什么环节？这些都要在子任务分解中给出清晰的答案。进行子任务分解的同时，还要根据预设的学习证据进行评价量规和成功标准的设计，为学生在学习过程中的自我监测和调整提供参考。
李竹平老师凭借自己多年的教学经验和深入研究，为我们进行大单元教学提供了可贵的参考资料。当然，面对教材和不同水平的学生，如何更好地实施大单元教学，还需我们根据自己的理解和设计巧妙运用。一起学习，共同分享，不断提高。
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