Day7——他能撬动整个地球

今天给自己“充充电”，在网上听了一位优秀教师的课程，觉得很有用。

这位教师谈到了《教育部关于做好2021年普通高校招生工作的通知》“深化考试内容改革”部分的内容，强调“要优化情景设计，增强试题开放性、灵活性……引导减少死记硬背和机械刷题现象”。

从近几年的高考题来看，教育部真得在落实“情景”。就拿语文和数学为例，语文的高考作文设置在情景中，如“劳动”“疫情”等作文话题。数学的高考思维设置在八卦、文学、艺术等情景中，更强调应用性。

情景教学的运用，矛头只指“满堂灌”和“一言堂”的教育弊端，在情境中解决了实际问题，学生不再觉得学习无用，对学科产生了兴趣。

忽然回忆起教授完王安石的《答司马谏议书》时，组内的何老师不是让学生巩固文言知识现象，而是给学生们布置了一项特殊的作业：以司马光的口吻，给王安石写一封回信。

若要完成这封回信，就必须先把《答司马谏议书》理解透彻，这无形中就让学生完成了对文言知识现象的掌握。其次，王安石这封信既表明了自己的态度，又不失礼貌的拒绝妥协，可谓是一篇论证的上乘之作。那么，如果想要把回信写好，学生就会自主的去研究王安石的辩证之精彩，“驳论”这一难点通过实际运用，便得到了真正的理解。最后，以司马光的口吻写信，语言上便少不了文言化，通过创作古文，学生提升了文言文学习的兴趣。

你看，这个在情景中设计的问题，产生的效果可谓是“一石三鸟”。

我深知情境性教学的价值，也在教学中有过一点尝试。在今年的四月份，我和同学们一起学习《史记》精彩篇目《鸿门宴》。我是让学生以演出的方式来学习这篇文言文的。学生需要创作演出台词，这就会让他们主动去翻译原文。如果想要演好角色，就必须要知道此时此刻人物的心理，要知道人物的性格，学生们便去品读原文中的一句一词一字。

一个周的自主学习，在演出中看出了成效。演员们在演出中品出了《鸿门宴》语言与情节的精彩，台下的观众们也对《鸿门宴》中的人物评价有了更清晰的定位。所有同学学习文言文的积极性变得高涨了。

前辈对这样的课堂给予了肯定，但是也指出了需改进的地方。由于我的精力有限，不能指导五个小组，所以在一周之初就通过层层筛选确定了最终演出的团队。团队成员大约是十个人，这就使班级五分之四的同学无事可做，只待看演出。

前辈建议将这五分之四的同学纳入团队中来，给予分工。其中，一部分同学负责编导工作，打磨台词；一部分同学负责导演工作，关注演员的每一个表情和动作；一部分同学负责舞台设计；一部分同学负责剪辑……

无论负责哪一项工作，都需要对文本有很好的把握，学习目标在演出活动的情景中顺利得到完成。

在设计情境时，可能思路受限。莱夫和温格在《情景学习理论》中说过“在哪里用，就在哪里学”，或许会给你我一点方向。

最后，化用“力学之父”阿基米德的一句话：给学生一个情境，他能撬动整个地球。