阐明：演绎、解说和转述，从而提供某种意义。
这意味着什么？为什么会发生这样的事情？它暗含了什么意思？它在人类经验中的说明或解释是什么？它和我有什么联系？有什么意义？
阐明的对象是意义，而不仅仅是貌似合理的解释。阐明通过强有力的故事传递见解，而非抽象的理论。当一个人能有趣的阐明当前或过去的经历，并且这种阐明意义重大时，说明他达到了这样的理解。正如布鲁纳所说，有趣的阐明总是充满争议、多种多样的。
通过讲故事促进理解，不只是为了丰富精神生活。用克尔凯郭尔的话来说，如果不通过讲故事的方式，我们就会陷入恐惧和焦虑。我们之所以看重优秀的讲故事者是有原因的，因为一个好的故事既能吸引人，又可以给人提示它有助于我们记忆和沟通。一个逻辑清晰、引人入胜的故事，可以帮助我们找到先前看似抽象或无关的事物的意义所在。
寓言的特点揭示了为何它是一种有效的教学策略。寓言的具体性、特异性以及叙事结构吸引了我们的注意力。寓言的深刻性，从简单的故事中体现深奥的道理，激发我们的智慧。我们想搞清楚这个故事试图告诉我们什么，于是开始思考。寓言的隐喻性，不是那么轻易被读懂，为我们提供了思考的材料。
无论是历史、文学或艺术方面的故事，都能帮助我们感悟人生，理解周围的生物。最深刻、最伟大的寓意，大多存在于各地流传的故事、寓言和神话中。故事不是用来消遣的，好的故事让我们的生活拥有更多的理解和关注。
阐明的意义，转化理解。
“故事”不仅仅是一种语言艺术概念，来自于所有事件、数据或经历的意义和模式，能转化我们对特定事实的理解和感知。达到这种理解程度的学生，能够说明事件背后的意义、数据的重要性，或者给出扣人心弦的诠释，使人认可并产生共鸣。
意义存在于旁观者心中。从广泛意义上来讲，弄清楚别人的故事或经验、数据都涉及转化和阐明。弄清楚故事的含义，说明故事的重要程度，解析故事，或者是让故事更有意义。
挑战：将文字带入生活。
在课堂中，阐明这一侧面最通常的表现是对课本、艺术作品或对过去和现在的经历本身所包含的意义的讨论。教学面临的挑战是如何通过研究与讨论将文字带入生活，看看这些文字是如何回应我们对生活的关切的。例如我们经常挣扎与父母的关系，但如果我们能读懂《李尔王》中富有挑战性的语言，就能领悟莎士比亚对该问题的深刻见解。
理解不仅仅是关于一个在逻辑上站得住脚的理论，它也是关于结果的意义，这种看法也适用于数学领域。
在阐明时，学生在文本和自己的经验之间不断对接，以便找到合理但不同的阐明内容。阐明不同于科学解释，它不仅是可接受的，有可能对同一文本（课本、事件、经验）会有不同的理解。事实上，现代文学批评受到以下观点的影响而活跃起来，即不管作者的意图是什么，文本都可能产生意想不到的含义和意义。即使是作者本人的观点也在所难免。所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的诠释都要受到各自的社会、文化和历史背景的影响。
另一方面，这种方式不适用于所有事物。对某一文本、艺术著作、人或事件的理解可能比对其他的理解更深刻、更合理。一个关于阅读、历史或者心理学的案例，由于其自身的连贯性，完整性和事实性，比其他案例更能说明问题。例如，教育专业的顶峰是个人学术论文及其论著。
解释和阐明，相互联系又有所不同。理论是普遍适用的，而阐明要依托具体情境。阐明行为与建构和检测理论的行为相比，本身允许有多种解释，我们可能找不到大家一致认可的正确理论解释，但是我们期望最后只会有一种理论存在。由于阐明者思考问题的角度不同，就会存在多种意义。我们可能知道相关的事实和理论原则，但我们能够而且必须不断的询问：这一切意味着什么？对我或我们来说它有何重要性？我们应该如何理解这一特定案例？
一种理论要起作用，它必须是正确的，而一个故事只需要具有真实性，提供启发。人们在理智上不能接受同一物理现象包含三种相互矛盾的理论，但是对于相同类型的人类活动，人们不仅能接受许多不同的、看似合理的、深刻的阐明，而且还认为这种情况丰富了事件的意义。
理论也有不同的意义。有时极大脱离了原创者的概念。萨洛韦认为，达尔文著作的革命性既不在于事实，也不在于进化论。而在于它的进化概念，进化是通过不可预料的（无目的的）适应性来发生的。直到今天，这种观点仍然影响许多人的世界观和宗教意识。
我们所学习的关于我们自己和周围世界的故事，指向建构主义的真正含义。当我们说学生必须有自己的见解时，意思是，如果直接向学生讲述预先包装好的“解释”或“意义”，而不让他们自己通过解决问题来理解相关内容，那是徒劳无益的。没有人可以为他人判断达尔文学说的意义，即使在科学上有一个公认的被称为“进化论”的理论建构。以说教的方式阐明某事将误导学生，使他们认识不到该事物本质上可讨论的诸多意义。
发展阐明能力。
特定主题、数据和经历本身所固有的不确定性需要培养阐明的能力，不但教师和教材编写者需要这种能力，学生也需要。这样才能确保学生的想法得到必要反馈，促进对某些解释的不断验证和修订。必须有一些活动和评估，是要求学生阐明本质不确定的事物的，这与典型的有正确答案的测试完全不同。学校教育不能人云亦云，而作为意义建构的一种途径，或者作为验证阐述的入口，使学生更好的理解多种可能性。
为了让学生像成年人一样自主思考与表现，应教会学生如何从内部构建学科理解。比如，让学生阅读不同的采访记录，然后完成一份口述历史；从大量数据中得出数学结论，通过仔细阅读某个作品，创建一份用于同行评审的艺术评论。简而言之，如果学生要在知识中发现意义，他们必须掌握知识创建和提炼过程的第一手信息。
读书感受：
读完这一部分，对我的触动很大。阐明是通过故事来讲明深刻的理论、观点或者是主题，要让学生发现故事背后的意义。而这个过程不是教师把现成的解释和说明讲给学生听，而是要让学生经历事物发展的过程。
由此，我们想到现在的教学课堂。大多数的教师还是热衷于把知识讲给学生听、讲给学生记，就会出现讲过多次，依然不会，因为学生不理解。而阐明通过事例、数据，讲明白故事隐含的意义。
想起诺贝尔文学奖莫言，是一个善于讲故事的人，通过故事来表达思想，揭示隐含的寓意，莫言的故事让人在笑过之后含着泪，通过诙谐幽默的语言让人思考故事含义，这也是故事的高明之处。中国的寓言故事就是这样，每一个故事背后都隐含着或直接揭示故事所要表达的道理。
阐明是从另一个角度打开理解的一扇门。通过演绎解说和转述，从而提供事物的某种意义，而故事正好是最好的载体。相信每个人都喜欢故事，特别是跌宕起伏扣人心弦的故事情节，更是吸引人。阐明依托具体情境，这个具体情境就是故事情节，故事情节的艺术加工来源于生活，又高于生活，所以故事让人对生活有代入感。简单的说教方式阐明，会误导学生，是他们认识不到事物的本质的意义，通过真实情境去解决问题，来理解相关内容，也是理解教学的必由之路。
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