--桂山夜话（2025.4.22）
思考全是问题，行动才有答案。
数智化时代，作为教学管理人员，带头探索与实践，是应有之义。于是近期，就在围绕一场信息技术为主题的活动，积极展开教学设计、课件制作以及试上调整等工作。
几个回合下来，颇有心得。从数量和质量两个维度记录如下：
数量。信息技术赋能课堂教学，除自己零散使用的技术外，通常还依托有大型平台。比如，南京全域推广使用的金陵微校平台，也是我们学校的技术支持。因为任务驱动，所以对平台的功能以及使用有了更多了解。就像智能手机，被正常使用的功能，通常只是少数部分。金陵微校平台的功能，在一节课之内，使用到什么程度为宜呢？
平台的技术人员，对此有非常准确的定位。他们说，技术是对教学的辅助。多数情况下，一般在四十分钟之内，有3-4个点的结合与使用即可。
参照这样的标准，来审视自己已有的设计，数量与此接近，且对原有数学的活动没有影响，还有增值，体现在更加有效地激发学生兴趣，扩大参与面到全班，反馈更具代表性，学生如何选择可现场看到，以便对学生的情感态度有更加准确的了解。
何为信息技术赋能课堂教学？可有具体的评价标准。比如使用的数量就是一个。
质量。此外呢？还有质量。如果没有质量加持，仅从形式上看，有所使用，是远远不够的。就上面预设的3-4处结合使用而言，还需对怎么用，还可以怎么用，不断发问，并在反复追问之中，让平台的使用更自然，更丝滑。不仅没有日常不正常使用而伴生的不熟练，也没有为用而用带来的尴尬与不自然。比如，就观点云功能，他的优势是什么?基于优势，在什么样的环节使用可以恰到好处？任何技术都是有风险的。那么，观点云也不例外。他的风险是什么？可以用什么样的方法予以规避？另外，还有为进一步提升效率，在推送任务后，能不能对以班级为单位，整体完成任务的时间予以限定？以保证这个环节，不会影响到其他环节以及整节课的学习探究？任务结束以后，平台可以生成什么？有云图，有排行榜，一般弹幕之后，用到哪个功能就可满足课堂交流所需，这种功能的使用如何与不借力平台该项功能的使用不重复、不遗漏的共生共进？再比如，投票功能使用之后，如果出现与预设不一样的选择，如何引导与交流？这些都需要在尊重平台搜集与反馈学生选择的基础上，予以正面和自然的引导，不回避、不绕行，直面和尊重。如何做到？需要试验和调整。就像《什刹海》里青儿要去参加厨艺比拼，在家拼命练习基本功，为了熟悉平台功能，熟练平台使用，也需要有这样的时间和精力的投入。否则，结果在自己这里，就无法预期。
思考全是问题，行动才有答案。信息技术赋能课堂教学，也是如此。做着做着，才会做了。做着做着，就会做了。
---2025年4月22日写于桂山脚下
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