赫尔巴特说：“世界上有两件事最难做，一是管理，一是教育。而班级管理就是集这两件事于一身的最难做的工作”。是呀，班主任工作离不开班级管理，而管理的目的在于教育。然而什么样的班级管理真正具有教育性，长善救失的目的？这是在建班初期我就开始不断思考的。
这学期在起始班级评价制度建立上，我开始探索契合我的育人总目标的梦想之舟“星立方”评价体系，争取让评价能够多维度、多角度，尽可能立体的去评价集体生活中的孩子们，促进孩子社会性的发展，人格的完善。第一轮带班时是凭感觉边摸索边实验，现在第二轮开始基于理论尝试进行系统思考，真挺难的。
评价制度的建立很难从哪本书里照搬，甚至没办法完全沿用以前班级的做法，因为它不能只考虑孩子的需要，还要结合这个班的班情、班主任当下的实际情况，这样才能匹配这个班集体中孩子的接受程度，并在班主任有限时间内可操作可落实。比如星立方评价体系的雏形源自郎老师的学校，但人家是整个学校推，我把它“压缩”到了一个班集体中，需要调试的空间那可就太大了。罗马不是一天建成的，我知道，班集体制度也不是。所以我的初设想发布的同时，便告诉家长大朋友估计会有一个月左右的磨合调整期。实践下来，确实如此。
今天时间有限，只挑美德星一方面说。刚开始我想鼓励孩子们发现班级好人好事，设立美德星，评价标准非常简单，只要孩子来告诉我一件好人好事，两个人都可以记加分，都可以上榜。我想，这是低年级孩子能做到的吧。
但我还是太天真了，零零星星几个娃坚持了几天，最终还是扛不住课间十分钟玩乐的诱惑。懒得走发现——告知这个程序。另一方面，我发现一年级的孩子天然爱帮忙，几乎是一种本能，如此记录，太容易漏掉谁了——毕竟老师不是24小时在班，这样岂不是会起一定的反作用，消磨掉没被看见的孩子的热情？
正在我苦于另寻他法的时候，咱们的数学张老师给了我很大的启发。在他们班，每周除了大组评星，还有一个进步提名的环节。于是，上上周我开始做实验，让孩子们自由举手说说这周你看到进步大的小朋友，竟然真能有大半孩子举手提名，班级气氛热烈，被看见的小朋友别提多高兴了。
初次尝试成功，这周我又再一次在班会请孩子提名上周进步星，这次，我不仅请被提名的孩子上台，还请善于发现看见他人的孩子和他凑对上台。
孩子们的眼，真的能看见老师看不见的很多东西。那个有些固执的小女孩，被同桌提名说这周写字进步大，纪律好多了；那个没少因上课翘脚被批评的男孩，被后桌提名这周坐姿好多啦；那个整天喊着自己没朋友的小女孩，站起来提名另一个女孩中午放学很守纪律，经常帮忙整队，然后俩人手拉手笑哈哈上台啦.....
每一次孩子们提名完，我都会用关键词的形式总结被提名孩子所展现的品质，并一次次表扬举手提名的孩子有善于发现的眼，乐于学习的心。最后，我为这些孩子们集体拍下一张照片，留作纪念。
虽然换了个名头，但这样的一周一提名小仪式，达成了我最初希望美德星评价所指向的德育效果，并且，这才是我可以落实达成教育的做法。
真不容易，大半个月才让其中一个维度的评价稍微成型，还有另外四个维度，统统有待打磨。体育星最简单，看天天跳绳天梯榜就行，效果还是很喜人的，至少坚持的孩子多了，阳光体育明显集体就是跳得好，可以先维持。智慧星经过实操已经发现这样算积分卡不可行，一是耗时太久，二是孩子经常带不齐，统计难以客观，暂时以替换为大组积分模式，团队精神也是一个人有智慧的一种体现，先落实咱们落实的，后续再完善。阅读星由周评改为月评了，否则同样难以落实。最后就是劳动星，也是要大刀阔斧改一改，有一点思路，稍后试着推。
唉，脑子累啊！但是孩子的每一点小小的变化，一天新似一天的成长，又是多么激励我呀！以尊重和信任和学生共同创造滋润的班级生活；通过激励、有效反馈等方式，领导学生过有意义的文明的集体生活；给学生希望，树学生信心，助学生欢喜，供学生方便。瞧，我的梦想多宏大了，一步步慢慢走吧，还有六年嘞。
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